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이론은 관찰 가능한 외현적 행동에만 초점을 맞추었기 때문에 창의적 사고력, 독창적 문제해결력, 감정 등의 고등 정신과정을 설명하지 못한다.
셋째, 학습이론은 주로 실험실에서의 연구결과를 토대로 하기 때문에 단편적 행동은 설명할 수
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이론은 관찰 가능한 외현적 행동에만 초점을 맞추었기 때문에 창의적 사고력, 독창적 문제해결력, 감정 등의 고등 정신과정을 설명하지 못한다.
셋째, 학습이론은 주로 실험실에서의 연구결과를 토대로 하기 때문에 단편적 행동은 설명할 수
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창의적, 비판적 반성적 사고, 문제해결, 인지적 유연성 등을 함양하는데 있다. 구성주의 교수학습 목적의 구체적인 사례로 설득력 있는 논문 작성, 비형식적인 추론, 과학 연구에 있어서 자료와 이론이 어떻게 관련되는지 설명, 수학적 추론을
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이론은 외형적 행동에 초점을 맞추기 때문에 창의적 사고력, 독창적인 문제해결력, 감정 등의 고차원적인 정신활동을 설명하지 못한다.
(3) 인간을 외부에서 통제 가능한 기계와 같은 존재로 간주함으로써 주어진 환경에 적절히 대처해 나가
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이론은 외형적 행동에 초점을 맞추기 때문에 창의적 사고력, 독창적인 문제해결력, 감정 등의 고차원적인 정신활동을 설명하지 못한다.
(3) 인간을 외부에서 통제 가능한 기계와 같은 존재로 간주함으로써 주어진 환경에 적절히 대처해 나가
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이론은 외현적 행동에 초점을 맞추기 때문에 창의적 사고력, 독창적인 문제해결력, 감정 등의 고차원적인 정신활동을 설명하지 못한다.
셋째, 인간을 외부에서 통제 가능한 기계와 같은 존재로 간주함으로써 주어진 환경에 적절히 대처해 나
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이론은 외현적 행동에 초점을 맞추기 때문에 창의적 사고력, 독창적인 문제해결력, 감정 등의 고차원적인 정신활동을 설명하지 못한다.
셋째, 인간을 외부에서 통제 가능한 기계와 같은 존재로 간주함으로써 주어진 환경에 적절히 대처해 나
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창의적이고, 유연하며, 비판적인 사고와 문제해결 능력이 있고, 환경과 상호작용하며, 학습자의 자기주도적인 학습인 제3의 패러다임으로 주목받는 구성주의 학습이론이 등장하게 되었다.
2) 개념
구성주의는 지식이 무엇이며 어떻게 구성되
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이론은 외현적 행동에 초점을 맞추기 때문에 창의적 사고력, 독창적인 문제해결력, 감정 등의 고차원적인 정신활동을 설명하지 못한다.
(3) 인간을 외부에서 통제 가능한 기계와 같은 존재로 간주함으로써 주어진 환경에 적절히 대처해 나가
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이론은 외현적 행동에 초점을 맞추기 때문에 창의적 사고력, 독창적인 문제해결력, 감정 등의 고차원적인 정신활동을 설명하지 못한다.
셋째, 인간을 외부에서 통제 가능한 기계와 같은 존재로 간주함으로써 주어진 환경에 적절히 대처해 나
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