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으로 고려하지 않고 있기 때문에, 단위 학교에서 이 기준을 그대로 활용하기에는 어려운 측면이 있다. 지역 혹은 학교의 특성과 여건에 따라 혹은 학생들의 능력 수준에 따라 개발된 성취기준이 너무 높거나 낮을 수 있으며, 개발된 평가기준
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취한 수준이다. ‘상 주준’은 ‘중 수준에 해당하는 것을 성취함과 동시에 추가적으로 중 수준보다 심화발전된 내용을 성취한 수준’이다. ‘하 수준’은 ‘중 수준에 해당하는 것을 성취하지 못한 수준’이다.
연구에서는 과목별 평가기준
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공통과학 평가 기준 개발의 마지막 단계는 학생들의 등급화 방안을 개발하는 것이다. 등급화 방안이란 ‘다양한 평가 방법으로 학생의 성취 수준을 평가하여 그 결과에 대한 의미 있는 정보를 주기적으로 제공하고, 학년말 학교생활 기록부
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성취기준 평가기준 - 초등학교 3학년
김현석(1999) / 사회과 통합교과 교육론, 형성출판사
백순근소경희조난심(1998) / 국가 교육 과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구 : 총론, 한국교육과정평가원, 연구 보고 RRE 98-3-1
이범홍·이인제(1999) /
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평가를 시행할 수 있는 기초 자료를 제공하고, 기존 연구와 일관성을 유지할 수 있다는 긍정적 측면도 지니고 있다.
그러나 이 관점은, 성취기준이 과다할 경우 교사와 학생에게 많은 부담을 초래할 수 있다. 사실 많은 것을 배우고, 가르치고
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