[교육심리학] 1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점 2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예

소개글

[교육심리학] 1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점 2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명
1) 콜버그 도덕성의 개념
2) 도덕발달 단계의 특징
3) 콜버그(Kohlberg)의 도덕 발달 단계
2. 교육적 시사점
1) 교육적 기여점
2) 교육적 비판점

Ⅲ. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
1. 강화의 개념
2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
1) 계속적 강화의 유용성
2) 간헐적 강화의 유용성

3. 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명
1) 고정간격강화계획
2) 변동간격강화계획
3) 고정비율강화계획
4) 변동비율강화계획

Ⅳ. 결론

< 참고자료 >

본문내용

있다.
예1) 학교에서 월말고사를 치룬다면 시험일이 다가오면 학생들은 시험공부를 열심히 하지만, 월말고사가 끝나고 나면 시험공부 하는 행동이 사라진다.
예2) 매주 월요일 마다 쪽지시험을 보는 경우이다.
예3) A화장품 회사가 매월 3일에 "A화장품데이"를 만들어 그 날에는 전 품목 30%세일을 하는 경우이다. “A화장품데이” 날에는 매출이 오르지만 “A화장품데이”이후에는 매출이 줄어든다.
예4) B회사는 매월 15일이 되면 월급을 준다.
2) 변동간격강화계획
강화를 할 때, 시간에 변화를 주는 것이다. 한 강화는 5분 후에, 다음 강화는 7분 후에, 그리고 그 다음 강화는 3분 후에 할 수 있다. 어린이는 하나라도 놓치지 않기 위해 조심하면서 느리지만 성실한 반응을 하게 된다.
예1) 일주일마다 쪽지시험을 실시하는데, 쪽지시험을 불시에 치루는 경우이다. 그러면 학생들은 언제 시험을 볼지 모르기 때문에 항상 계속적으로 공부를 해야 할 것이다.
예2) A공장의 공장장은 10시간 근무시간 동안 불규칙적으로 5번 순회하여 열심히 일하는 사람에게 백만원의 보너스를 주기로 했다.
예3) B화장품 회사에서 1달에 2번 불시에 20%세일 이벤트를 하는 경우이다.
3) 고정비율강화계획
강화를 제시하기 전에 일정수의 반응이 반드시 일어나야 강화를 하는 것이다. 보다 많은 강화를 얻기 위해서는 짧은 시간에 많은 반응을 하는 것이 유리하기 때문에 이 강화계획에서는 높은 반응률이 나타난다. 강화가 일어날 때까지 빠르고 안정된 반응을 하게 된다.
예1) 교사가 학생들이 착한 일을 하면 칭찬스티커를 하나씩 붙여준다. 그리고 칭찬스티커가 5개가 모이면 상품으로 과자를 선물한다.
예2) 체육교사가 줄넘기를 100개 이상 한 학생은 휴식을 취할 수 있도록 한다.
예3) 수학교사는 학생이 수학 10문제를 풀 때마다 상품으로 과자를 하나씩 준다.
예4) 세탁기 공장에서 하루 300대의 세탁기를 생산하면, 10%의 성과급을 지급하는 경우이다.
예5) A항공사에서는 고객이 A항공으로 5만 마일 이상 탑승한 고객에게 마일리지를 제공하고 있다.
4) 변동비율강화계획
강화를 얻는데 필요한 반응수가 일정한 것이 아니다. 이 계획에서의 어린이는 강화를 받은 다음에도 휴식을 취하지 아니하고 계속해서 반응하는 경향을 보인다. 언제 강화가 일어날지 모르기 때문에 계속해서 시도를 하게 된다. 오은희(2002)「강화의 사용이 어린이 신앙학습을 위한 동기유발에 미치는 영향」총신대학교
예1) 낚시꾼은 고기가 잡힌 후 다음에 고기가 잡힐 때까지 계속해서 낚시대를 담그고 수면을 주시하게 된다.
예2) 지역축제를 마치고 사회자가 입장객 번호를 추첨하여 지역축제에 들어온 사람들에게 경품을 준다.
예3) 카지노의 슬롯머신은 일정하지 않게 랜덤으로 보상받는다.
Ⅳ. 결론
콜버그는 도덕성을 "도덕적인 갈등 사태를 해결하는데 사용되는 판단의 근거나 이유의 특성"으로 정의하며, 도덕성이란 어떠한 행위를 선택해야 하는 가를 판단하는 능력을 말한다고 밝히고 있다. 도덕발달 단계의 특징은 ①단계들은 각각 사고방식에 있어서 질적으로 다르다. ②각 단계는 구조화된 전체를 형성한다. ③단계들은 불변의 계열을 형성한다. ④단계들은 위계적 통합체로 구성되어 있다. ⑤단계의 개념은 다양한 문화적 조건하에서도 계열의 보편성을 가진다.
콜버그(Kohlberg)의 도덕 발달 단계를 보면, 전인습 수준 (1단계: 처벌과 복종 지향의 단계, 2단계: 욕구 충족 수단으로서의 단계), 인습수준 (3단계: 대인관계의 조화를 위한 단계, 4단계: 사회질서 및 권위유지의 단계), 후인습 수준 (5단계: 사회계약적 원리 지향의 단계, 6단계: 보편적인 도덕 원리에 대한 확신의 단계)로 구성된다.
교육적 시사점에서 첫째, 기여점은 ①능동적 인간의 육성, ②토의식 수업의 활용, ③자연 학습을 주장, ④세계 여러 나라의 도덕교육의 방향과 내용을 설정하는 이론적 근거가 되었다는 점이다. 비판점은 ①도덕 판단력과 도덕적 행위는 일치하는가에 문제, ②문화적 편향성, ③정서나 의지의 측면을 배제하고 추론과 인지적 활동만으로 정의, ④여성의 도덕적 관점을 배제, ⑤지와 행의 분리 등이 있다.
강화(reinforcement)란 반응을 강하게 하는-반응률 또는 반응을 할 가능성을 증가시키는-기제이다. 즉, 반응의 강해짐으로 인도하는 어떤 자극 또는 사태이다.
계속적 강화는 매 행동마다 강화물을 주는 것으로, 학습초기단계에 효과적이다. 간헐적 강화는 학습 행동을 강화할 때 효과적이고, 비용이 절감되며, 강화전달자의 피로도가 감소되는 장점이 있다.
간헐강화는 비율 스케줄에 따라 고정비율강화과 변동비율강화로 나눌 수 있고, 간격 스케줄에 따라 고정간격강화와 변동간격강화로 나눌 수 있다.
【 참고자료 】
김경미(2005)「콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용」중앙대학교 교육대학원 석사학위논문
김인철(2007)「콜버그의 도덕성 발달 이론과 도덕 수업의 적용에 관한 연구」원광대학교 교육대학원 석사학위논문
박보라(2011)「콜버그(L. Kohlberg)의 인지적 도덕발달 이론에 대한 비판적 분석」중앙대학교 교육대학원 석사학위논문
손혜영(2008)「행동주의 학습이론을 중심으로 한 수학교육지도」울산대학교 교육대학원 석사학위논문
신명희,박명순,권영심,강소연 공저(2009)「교육심리학의 이해」학지사
오은희(2002)「강화의 사용이 어린이 신앙학습을 위한 동기유발에 미치는 영향」총신대학교 교육대학원 석사학위논문
윤다영(2015)「콜버그(Kohlberg)의 이론에 근거한 청소년의 스포츠 활동분석」성신여자대학교 대학원 석사학위논문
이근철(2002)「도덕과교육론」양서원
전경희(2003)「한국 도덕교육에 있어서 콜버그식 교육방법의 적용에 관한 연구」부산대학교 교육대학원 석사학위논문
조선호(2003)「콜버그와 하버마스이론이 도덕교육에 주는 시사점 비교」창원대학교 대학원 석사학위논문
L.KOHLBERG 저, 김민남,김봉소,진미숙 역(2004)「도덕발달의 철학」교육과학사
William Crain 저, 송길연,유봉현 역(2005)「발달의 이론」시그마프레스

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