[인지이론] 피아제(Piaget의 인지발달이론, 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 인지이론, 정보처리이론, 인지발달이론의 교육적 시사점

소개글

[인지이론] 피아제(Piaget의 인지발달이론, 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 인지이론, 정보처리이론, 인지발달이론의 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

인지이론

I. 피아제의 인지발달이론
1. 피아제의 생애와 이론의 배경
2. 주요 개념
1) 인지내용
2) 인지구조
(1) 감각운동도식
(2) 상징도식
(3) 조작도식
3) 인지기능
(1) 적응
(2) 조직화
(3) 평형화
3. 인지발달단계
1) 감각운동기(0~2세)
2) 전조작기(3~5세)
3) 구체적 조작기(6~11세)
4) 형식적 조작기(12세 이후)

II. 비고츠키의 사회문화적 인지이론
1. 비고츠키의 생애와 이론의 배경
1) 비고츠키의 생애
2) 비고츠키 이론의 배경
2. 근접발달영역과 비계설정

III. 정보처리이론

IV. 인지발달이론의 교육적 시사점 및 평가

* 참고문헌

본문내용

이 구별되는 부분으로서 어떤 정보에 주의를 기울이고, 저장과 인출과정에서 어떤 책략을 사용할 것인지 등을 결정하는 과정이며, 이러한 통제과정은 지식기반으로부터 특정한 정보를 인출하고자 할 때도 사용된다(Sternberg, 1986).
피아제의 이론과 마찬가지로 정보처리이론 역시 아동은 매우 능동적으로 정보를 처리하고 탐색한다고 본다(Klahr, 1992) 그러나 피아제와는 달리 정보처리이론에서는 발달단계를 설정하지는 않고 있다. 정보처리이론에서는 발달을 연속적이고 계속적인 과정으로 보고 있기 때문이다.
IV. 인지발달이론의 교육적 시사점 및 평가
피아제의 이론은 인지발달에 관한 이론 중 가장 포괄적이며 독창적인 이론으로 바람직한 유아 교수-학습방법을 구성하기 위한 하나의 틀로 인정받아 왔다. 피아제의 인지이론이 유아교육에 주는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 피아제는 아동 개개인의 사고작용에서 지식의 구성이 내적으로 유도된다는 것에 초점을 둔다. 아동은 성인이 가르치는 대로 배우는 것이 아니라 스스로 자발적인 학습을 한다는 것이다. 즉, 아동은 자발적으로 환경을 탐색하므로 지적 발달을 이룬다. 따라서 학습자인 아동이 능동적으로 다양한 탐색, 발견을 할 수 있도록 교육환경이 구성되어야 할 것이다.
둘째, 피아제의 인지발달이론에서 아동은 성인의 사고방식과는 달리 각 발달단계에 따라 독특하게 사고한다. 인지발달의 단계별 진전은 보편적이며, 예측가능하다. 유아의 사전 경험이나 개인 아동의 흥미 등을 고려하여 학습자인 아동의 발달수준에 적합한 지를 고려하여야 할 것이다.
셋째, 아동 개개인이 지식을 구성할 때, 분절된 지식이나 개념을 전달하는 교사주도적인 방법에서 벗어나 아동들이 직접 사물을 조작해 보는 구체적 활동과 직접적 경험을 통해 질문하고 결과를 비교하는 학습자 주도적인 적극적인 방법으로 변화되어야 할 것이다. 따라서 아동이 직접 사물을 조작해 볼 수 있는 지지적인 환경을 구성하는 것이 중요하다.
이와 같이 피아제 이론은 인지발달이론 분야에서 커다란 공적을 인정받고 유아교육에 많은 시사점을 주었으나, 몇 가지 점에서 비판도 제기되었다. 첫째, 발달단계에서 각 단계에 도달하는 연령은 개인의 경험과 문화에 따라 다를 수 있다는 점이 그 한계로 지적되고 있다. 둘째, 각 발달단계의 인지적 발달 특징이 그 단계에 속한 유아의 모든 행동 면에서 나타나지 않을 수도 있다. 셋째, 피아제 인지발달이론의 주요 개념인 도식, 동화와 조절, 평형화 등은 학습이론의 강화와 모방처럼 증명되기 어렵다.
비고츠키의 이론은 인지발달에서 사회문화적 맥락의 중요성을 강조한다. 비고츠키는 사회문화적 맥락이 발달에 영향을 미치는 요인 종의 하나라기보다는 그 자체가 아동의 인지를 발달시키는 요인으로 보았다(조성연 외 5인, 2006). 비고츠키의 이론이 유아교육에 주는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 아동이 사회문화적 맥락과 분리된 개체가 아닌 일상생활 속에서 아동과 사회문화적 맥락 간의 상호작용을 통해 발달한다고 보았다. 이는 아동발달과 학습에 대한 실질적인 정보를 제공했을 뿐만 아니라 사회문화적 맥락에 대한 강조는 개별 아동발달에 대한 관심에서 같은 문화권 내에서의 개인차와 더불어 각각 다른 문화권 간의 아동발달의 개인차로 그 관심이 확대되었다.
둘째, 근접발달영역과 비계설정은 교수-학습방법에 많은 시사점을 주었다. 교수법, 평가, 그리고 교수와 평가의 통합에 대한 근거를 마련해 주었다. 기존의 평가가 현재의 능력만을 중요시 한 점에 비해 비고츠키는 근접발달영역을 통해 현재의 독립적인 수행능력뿐 아니라 아동의 잠재능력까지 평가하도록 평가의 범위를 확장하였다. 평가에 대한 긍정적 영향과 더불어 근접발달영역 내에서 또래 혹은 교사와의 상호작용을 통해 아동의 잠재능력을 발휘하도록 하는 비계설정은 교수법에 대한 근거를 마련해주었다. 또한 평가의 범위 확장과 교수법에 대한 근거 마련은 교수와 평가의 통합에 대한 이론적 근거를 마련하였으며, 이후 연구의 발전에 많은 긍정적인 영향을 주었다.
셋째, 비고츠키는 학습과 발달의 관계에 새로운 관점을 제공했다. 학습과 발달은 서로 영향을 주고받는 매우 복잡한 관계이다. 발달은 학습자의 능력을 제한하는 발달적인 선행조건이 존재한다는 인식과 더불어 학습이 발달을 촉진하여 발달을 주도하는 원인이 된다고 보았다. 즉, 현재의 발달수준이 아동의 학습능력을 결정하기보다는 오히려 새롭게 생기는 능력에 맞추도록 도와준다(Bodrova & Leong, 1996)는 매우 발전지향적인 관점을 제공한다.
비고츠키의 이론 대부분이 연구되기 전에 세상을 떠났기 때문에 비고츠키 자신에 의해 체계적으로 정립되지 못했다는 한계를 지닌다. 비고츠키의 이론의 한계점을 지적하면 다음과 같다. 첫째, 비고츠키의 이론은 사회문화적 맥락을 강조하였지만, 생물학적 영향력을 간과하였다는 점이다. 비고츠키는 부분적으로 생물학적인 영향력에 대해 민정하였으나, 유전과 뇌의 성장이 미치는 영향에 대해서는 거의 언급하지 않았다(Berk, 2005). 둘째, 비고츠키 이론에 대한 근본적인 의문으로 과연 이 이론이 인지발달이론인가에 대한 점이다.
비고츠키 이론은 심리학적 관점의 발달이론이라기보다는 교육적 실제에 시사점을 졔공하고 있다. 셋째, 언어가 인지발달에 미치는 영향을 지나치게 강조하고 있다는 점이다. 즉, 다른 형태의 매개체가 고등정신기능에 어떻게 기여하는지에 대해서는 논의하지 않았다. 이 외에도 근접발달영역이 어떠한 것인지 아는 것만으로 현계의 독립적인 수행능력의 수준에 대해서 알 수 없다는 근접발달영역에 대한 모호성이 그 한계로 지적된다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

인지이론,   피아제의 인지발달이론,   비고츠키의 사회문화적 인지이론,   정보처리이론,   인지발달이론의 교육적 시사점,   인간발달,   발달이론,   발달특성,   발달단계