비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 인지이론의 기본개념과 평가 및 교육적 시사점

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목차

비고츠키(Vygotsky)의 사회문화적 인지이론

I. 사회문화적 인지이론의 기본개념
1. 배경
2. 근접발달지대(ZPD)
3. 비계
4. 언어
5. 교육환경

II. 비고츠키 이론의 평가 및 교육적 시사점

* 참고문헌

본문내용

을 이끌어 주는 환경을 추천했다. 이러한 사회적 환경은 뒤쳐지는 학생으로 하여금 지속적인 발달이 일어날 수 있게 한다는 것이다.
교사는 학생을 위한 안내자로서 학생이 새로운 문제에 직면했을 때 모델링을 통하여 학생이 본 것을 토대로 문제를 해결하고 학습이 일어나도록 해야 한다. 이때 교사는 환경을 통제하지 않고 학생들과 협조하고 지지해주며 방향을 제시하는 역할을 맡는 것이다.
학생들이 주어진 과제를 아무런 도움 없이 해결한다면 그 과제에 대한 지식이 이미 있다는 뜻이다. 이럴 경우에는 그 과제는 종료해도 될 것이다. Vygotsky는 이 시점이 끝이 아니라 시작점이라는 것을 지적한다. 교육과정은 학생의 기존 능력을 점검하고 그 능력을 최대한 이끌어 내도록 해야 한다. 그러므로 교육과정은 기존의 지식, 기술, 경험을 활용하면서 실제 상황과 상호작용할 수 있는 활동들로 구성되어야 한다.
II. 비고츠키 이론의 평가 및 교육적 시사점
Vygotsky는 인지발달을 개인의 영역에서 사회, 문화적인 영역으로 넓혔다. 또한 근접발달 영역과 비계라는 개념을 도입하여 아동교육의 지평을 넓혔다는 평가를 받고 있다 Vygotsky의 이론은 각 문화권에서 발달하는 다양한 능력들에 대하여 설명이 되는데 예를 들어 도시에서 학교에 다니면서 읽기, 쓰기, 수학 과목을 배운 아동들은 외딴 부족 사회에서 생활력을 보고 배운 아동들과 다른 능력을 나타낼 것이라는 점이다.
그러나 그의 이론이 발달의 생물학적인 측면을 간과했다는 비판도 받고 있다. 고등사고능력에 있어서의 그림, 지도, 수학공식 등의 상징체계는 인정하였으나 언어를 가장 중요한 위치에 올려놓았다는 것이 이를 뒷받침한다. 어떤 문화권에서는 언어사용을 극도로 자제하고 행동과 문법으로 다음 세대를 학습시키는 경우도 있기 때문이다. 또한 Vysotsky는 인지발달에서 유전적인 요소나 신체, 뇌의 성장에 따른 변화에 대해서는 언급하지 않았다(Berk, 2006). 예를 들어 초등학교 때의 신체 운동적, 지각적, 기억, 문제해결 능력들이 어떻게 그 아동의 사회적 경험에 영향을 주는지, 또 상호작용 하는지에 대한 논의가 결여되어 있으며 아동이 사회적 상호작용을 어떻게 내면화시켜서 지적 기능을 성장시키는지 다루지 않았다. 그래서 Vygotsky의 이론은 인지발달이 어떻게 일어나는지 그 설명이 모호하다는 비판을 피하지 못한다. 이 외에도 그의 핵심개념인 근접발달 영역이나 비계의 개념이 명확하지 않다는 지적을 받고 있다(Berk, 2006).
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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