특수교육학개론 ) 발달지체, 지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오

소개글

특수교육학개론 ) 발달지체, 지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
(1) 자폐 유아의 장애 유형과 특징
(2) 자폐 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향
3. 결론
4. 참고문헌

[자폐성장애]
1. 서론
2. 본론
(1) 자폐성장애의 정의
(2) 원인
(3) 특성
(4) 교육방법
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

것이 개선될 것인지 청소년기 이후까지 계속될 것인지를 예측하는 것이 중요하다. 말을 더듬는 것은 발표 장면뿐만 아니라 일상 대화의 사회적 상황뿐만 아니라 학교생활과 성인기의 직업적, 사회적 적응에도 불안과 스트레스를 유발한다.
4) 사회적 의사소통 장애
사회적(실용적) 의사소통 장애가 DSM-5(APA, 2013)로 새롭게 등록되었다. 이 장애는 언어와 의사소통을 사회적, 실무적으로 사용할 수 없고 적응이 어려운 경우를 말한다. 나이에 따라 회화능력과 언어능력에 차이가 있기 때문에, 이 장애를 진단하기 위해서는 이러한 발달단계들이 고려되어야 한다. 지능과 전반적인 발달 또한 이 장애 진단 전에 고려되어야 한다. 4세 이전에 장애를 진단하는 것은 드문 일이며, 일반적으로 4~5세 무렵에는 사회적 의사소통을 위한 언어 사용에 문제가 생기기 시작한다. 하지만, 만약 그 장애가 경미하다면, 그것은 주변 사람들이 추상적인 개념 형성 능력을 습득하고 사회적 상호작용과 언어 사용이 더 복잡해지는 청소년기 초기에나 발생할 것이다.
비록 장애는 나이에 따라 다르지만, 사회적 의사소통 능력은 점차적으로 향상될 수 있지만, 문제는 성인이 될 때까지 계속되고, 이것은 직업적, 사회적 적응에 심각한 영향을 미칠 수 있다. 게다가, 어린 시절의 의사소통 문제는 대인관계, 의사소통을 통한 학업활동, 그리고 다른 교육적 경험들에 영향을 미칠 수 있고, 증상이 상당히 개선되더라도, 그것들은 어려운 상태로 남아있을 수 있다.
이 장애는 종종 주의력 결핍, 과잉 행동 장애, 행동 문제, 그리고 특정한 학습 장애를 동반한다. 자폐 스펙트럼 장애, 의사소통 장애, 특정 학습 장애의 가족력은 사회적 의사소통 장애의 위험 요소로 알려져 있다. 주의력 결핍과 과잉행동장애는 사회적 의사소통에 장애를 일으킬 수 있지만 상황에 충분히 주의를 기울이지 않거나 핵심이나 세부 사항을 파악하지 못하거나 상대방의 말을 듣지 않는다는 점에서 사회적 의사소통 장애와 다르다. 언뜻 보면, 사회 불안 장애를 가진 사람들은 사회와 소통하는 데 어려움을 겪는 것처럼 보인다. 그러나 사회적 소통 기술의 적절한 발전에도 불구하고, 이러한 기술들은 대인관계에 대한 불안과 불편함 때문에 효과적으로 이용될 수 없다는 점에서 사회적 소통의 장애물과 다르다. 그러나 사회적 상호작용과 부정적인 피드백이 계속되면서 사회적 의사소통 장애가 사회적 상황에 대한 불편과 두려움을 증가시키고 사회적 공포증도 표출된다.
사회적 의사소통 장애와 자폐 스펙트럼 장애는 사회적 의사소통 장애가 자폐 스펙트럼 장애의 주요 증상 중 하나이기 때문에 구별하기 어렵다. 그러나 자폐 스펙트럼 장애는 행동과 행동이 제한적이고 반복적이며, 발달 초기부터 관심과 활동이 제한적이며, 집착하는 경향이 있다는 점에서 사회적 의사소통 장애와 다르다. 따라서 사회적 의사소통 문제가 있을 때는 발달 과정에서 행동의 특성을 자세히 탐구하는 것이 중요하다.
(4) 교육방법
통합교육의 일반적인 지침으로서, 언어 및 언어 기술의 촉진과 사회적 수용이 강조되어야 한다. 교사들은 언어 소통 능력을 증진시킴으로써 가장 중요한 모델의 역할을 할 수 있는 위치에 있기 때문에 적절한 억양과 명확한 발음으로 유창하게 말할 수 있도록 항상 주의해야 한다. 게다가, 아이들의 말투는 선생님들과 친구들이 실수를 했을 때 어떻게 반응하는가에 의해 크게 영향을 받으므로, 그들은 편안한 분위기를 만들어야 한다. 의사소통 기술 실전에서는 의사소통이 어려운 아이들을 위해 적절한 문법을 사용해 말하기와 듣기 능력이 필요한 활동과 숙제를 적절히 수정하는 것도 도움이 될 수 있다. 심각한 의사소통에 문제가 있거나 선생님으로부터 충분한 도움을 받을 수 없는 어린이들은 언어 치료사들로부터 전문적인 도움을 받을 것이다. 음성 청력학자들은 아이들의 능력을 진단하고 평가하고 그들에게 선생님이 되도록 가르친다.
3. 결론
의사소통 장애를 가진 많은 어린이들은 복잡한 지적 장애, 학습 장애 또는 다른 장애를 가지고 있기 때문에 이 결과만이 지능과 학업 성취에 영향을 준다고 말하기는 어렵다. 일반적으로 의사소통에 문제가 있는 아이들은 지능과 성취도 평가에서 평균보다 낮은 점수를 보인다. 단어 인식, 독해, 산수 능력과 같은 의사소통 장애는 거의 모든 과목의 기술 습득을 방해한다. 이 사실은 의사소통에 문제가 있는 어린이들이 그들의 학교 과목을 성취하는 것을 어렵게 만든다. 의사소통 장애를 가진 많은 어린이들은 부정적인 경험, 좌절과 분노를 경험하며, 때로는 적개심과 위축까지 보인다. 의사소통을 성공적으로 할 수 없는 아이들은 불편을 피하기 위해 상호작용을 피한다. 그들은 대화를 시작하지 않으려고 노력하고 때로는 언어 상호작용에서 어른들에게 과도한 의존을 보인다. 따라서 그들은 동료들에 의해 무시되거나 낮은 사회적 지위를 보여준다. 결과적으로, 그들은 낮은 자존감, 좌절과 분노, 적대감, 그리고 위축감을 보인다. 의사소통 장애를 가진 아이들이 말할 때, 교사들은 교실에 있는 다른 학생들이 잘 듣고 있는지 주목해야 한다. 아이들의 말실수를 보고 웃거나 웃지 않도록 조심해야 한다. 선생님들은 이것이 부적절하다는 것을 분명히 말해야 하고, 언어 장애가 있는 친구들이 문제를 이해하고 가정적으로 경험하게 하는 좋은 방법이기도 하다.
4. 참고문헌
Hegde, M. N.. 의사소통장애. 서울: 학지사, 2011. (http://www.riss.kr/link?id=M12569201)
Owens, Robert E. 의사소통장애. 서울: 시그마프레스, 2007. (http://www.riss.kr/link?id=M11034368)
석동일. 의사소통장애아동 부모교육과 참여. 경상북도: 대구대학교 출판부, 2006. 9http://www.riss.kr/link?id=M10786399)
Haynes, William O. 의사소통장애의 이해. 서울: 박학사, 2010. (http://www.riss.kr/link?id=M12179665)
신종섭. 의사소통과 장애. 서울: 한국문화사, 2008. (http://www.riss.kr/link?id=M11805354)

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특수교육학개론,   장애,   언어,   소통,   의사