삐아제 인지발달이론

목차

1. 인지발달의 기본과정
2. 주요한 발달상의 논쟁점
3. 조직과 순응
4. 발달의 단계

본문내용

서로 서로 들어맞거나 포함된다는 것을 인식한다. 예를들면 모든 오렌지는 과일범주에 속하고 모든 과일은 더 큰 범주인 음식물에 속하고 모든 음식들은 더 큰 범주인 먹을 수 있는 것에 속한다. 더욱이 다동은 조작을 수행하고 사물의 모든 범주를 분해하고 다시 합칠 수 있다. 그래서 음식의 유목은 과일인 먹을 수 있는 모든 것과 과일이 아닌 먹을 수 있는 모든 것으로 이루어진다.
둘째로 구체적 조작기의 아동은 사물이 한 범주 이상 또는 한 관계 이상에 속할 수 있다는 것을 깨닫는데 이 원리를 "유목이나 관계의 증가"가 한다. 아동은 바나나가 천연식품의 범주와 단 음식의 범주에 속할 수 있고, 한 사람이 컴퓨터 프로그래머 이고 어머니일 수 있다는 것을 깨닫는다. 이와 유사하게 눈뭉치는 가볍고 색깔이 연하며, 바위는 무겁고 색이 짙을수 있다는 것도 인식한다.
비록 구체적 조작기의 아동이 추론과 문제해결 논리에 있어서 전조작기 아동의 수준을 넘어섰을지라도, 그들 사고의 많은 것을 바로 현재의 구체적 사물과 관계에 계속 제한된다. 이 단계에 아동은 양과 수를 보존하고, 실제 대상이나 물체들을 분류하고 순서를 매길 수 있으아 추상적인 것이나, 가설적 명제 또는 상상적 사건에 대해서는 잘 추론하루 수 없다. 더욱이 비록 드들이 상자를 크기에 따라 배열살 수 있을지라도 추상적인 언어 문제를 푸는 데에는 어려움을 겪는다.
4)형식적 조작기
12세기 경에 시작해서 성인기까지 연장되는 인지발달의 가장 진보된 단계에서 구체적 조작기의 제한점이 극복된다. 이 시기의 아동은 문제해결에 광범위한 인지적 조작과 전략을 사용하고, 사고와 추론에서 매우 다재다능하고 융통성이 있으며, 여러 관점에서 사물을 볼 수 있다.
이 단계의 가장 두드러진 특징 중의 하나는 실제문제는 물론, 어떻게 될 것인가라는 가설적 문제에 대해서도 추론하고, 현실성은 물론 가능성에 대해 생각하는 능력이 발달하는 것이다. 구체적 조작기의 아동은 사물과 사건을 정신적으로 조작한다. 즉 형식적 조작기에 있는 사람은 가설적 상황에 대하여 개념을 조작할 수 있다. 예를들어, 좀더 나이든 아동은 "만약 모든 화성인이 노란 발을 가지고 있고 이 동물이 노란 발을 가진다면 이것은 화성인이냐?"라는 질문을 받았을 때 논리적인 결론에 도달할 수있다. 7세 아동은 있을 것 같지 않거나 불가능한 사건에 대하여 추론하는 데 어려움이 있기 때문에 "나는 결코 화성일 본 적이 없다"라거나 "동물들에게서는 노란 발이 없다"라고 말할 것이다.
형식적 조작기에서 문제해결의 다른 특징은 해결을 위한 체계적인 탐색이다. 새로운 문제에 직면했을 때, 청소년은 그것을 해결하기 위한 모든 가능한 수단을 고려하고자 시도하고 각각의 효율성과논리를 점검한다. 예를 들어 해변에 드라이브할 계획을 세울 때 청소년은 어느 것이 가장 안전하고 가장 거리가 짧고 가장 빠른지를 체계적으로 평가하면서 모든 가능한 경로를 마음 속으로 검토할 수 있다.
형식적 조작기의 사고에서 정신적 조작은 "더 놓은 순서의 조작"으로 조직된다. 더 높은 순서의 조작은 모든 부류의 문제를 풀기 휘하여 추상적 규칙을 사용하는 방법이다. 예를 들어'어떤 수를 2배한 것보다 30이 적은수는?'이라는 문제를 풀 때에, 구체적 조작기 아동은 정답에 도달할 때 까지 더하기와곱하기를 사용해서 먼저 한 수를 그리고 다음에 다른 수를 시험할 것이다. 청소년은 더하기와 곱하기의 분리된 조작을 대수방정식으로 표현하여 계산해서 빠르게 30이란 답은 찾을 것이다.
형식적 조작기 동안, 각 개인은 자신의 사고를 평가하고 모순과 오류를 찾는등 자신의 사고에 대하여 생각한다.
피아제가 오랜 동료인 Barbel Inholder와 공동으로 수행했던 형식적 조작의 연구에서 , 아동에게 다양하고 논리적이고 과학적인 문제를 풀도록 했다. 그 문제는 뜨는 물체의 움직임과 진동하는 추, 천평과 화학혼합물에 대한 결론을 요구하는 것이다. 예를 들면 한 실험에서 아동에게 무색 액체가 들어있는 5개의 병을 주고, 노란 액체로 되도록 그것을 혼합하는 방법을 발견하도록 지시했다. 이 문제를 해결하려는 시도에서 구체적 조작기의 아동은 시행착오적 접근법을 사용하는 데 일반적으로 비효과적인 방법으로 수많은 해결책을 시험해본다. 그들은 가끔 하나나 그 외의 다른 두 개를 가지고 개별적으로 각각의 화학약품을 시험하나 모든 가능한 조합을 고려하지는 못한다. 이와는 내조적으로, 청소년은 모든 가능한 약품의 조합을 시행하고 연역적이고 논리적인 추론을 통하여 정확한 결론을 도출한다.
형식적 조작사고는 스무고개같은 게임에서도 역시 관찰될 수 있다. 만약 그들이 추측하는 것이 동물이라고 말해 준다면 구체적 조작기의 아동들은 "그것은 개입니까?"와 같은 질문을 할 것이다. 형식적 조작기에 도달했을 때 "그것은 염소보다 더 작습니까?"와 같은 "제한점을 찾는"질문을 할 것이다. 이 질문들은 그 대답이 "예"든 "아니오"든 관계없이 정보를 제공할 것이다. 구체적 조작기의 아동은 구체적인 가능한 답변에 대해 체계적이지 못한 선택에서 출발한다. 형식적 조작기의 아동은 가능한 답변의 모든 가설을 고려하고, 그것을 거의 동등한 부분으로 나누고 가능성을 제거하기 위해 효과적인 책략을 사용한다.
피아제 이론이 남긴 것은 무엇일까 생각해보면 현재 그의 많은 기본적 가정은 당연한 것으로 아주 널리 받아들여진다. 대부분의 심리학자들은 인간유기체는 조직과 순응의 일반적 원리에 따라 기능한다는 데에 동의한다. 그들은 아동이 외부자극에 대한 수동적인 기록이라기보다 적극적으로 자신의 세계를 구축한다는 것과 인지발달은 아동과 환경 사이의 계속적인 상호작용의 산물이라는 것에 동의한다. 더욱 한계의 지배를 덜 받는다고 생각하지만, 아동발달에 대한 이해를 위해 피아제가 경험적 연구로 이루어낸 위대한 공적을 지지하고 있다.
반면에 이제 많은 심리학자들은 인지기술의 발달은 보다 협의로 정의하는데 찬성하며 피아제의 불연속적이고 광범위한 단계의 개념을 배격한다. 비록 사고에서 질적인 변화가 확인될 수 있을지라도, 아동의 많은 기술들은 피아제 이론이 제시한 것보다 더 점진적이고 연속적으로 발달하는 것 같다.

키워드

인지발달,   조직과 순응