교과교육

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교과교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1장 교과교육의 개관제 1장 교과교육의 개관
1. 20세기 교육의 개관
2. 생활중심교육과 학문중심교육의 발달
3. 과학·기술·사회교육과 통합교육
4. 열린교육
5. 과학의 발달과 교과교육
제 2장 과학교육의 사조
1. 외국 과학교육의 사조
2. 우리 나라 과학교육의 사조
제 3장 과학의 개념과 탐구학습
1. 과학의 개념
2. 과학의 탐구과정
3. 과학적 사고
4. 발문법과 교사의 역할
제 4장 초등과학의 학습지도이론
1. 피아제의 인지발달이론과 학습지도
2. 부르너의 교수이론과 과학교육
3. 구성주의 학습이론과 과학교육
4. 가네의 위계학습이론과 과학교육
5. 오스벨의 유의미학습이론과 과학교육
제 5장 초등과학의 학습지도
1. 초등과학의 학습활동과 학습형태
2. 초등과학의 학습과정
3. 초등과학의 학습지도 모형
4. SATIS 단원 사례

본문내용

울 브란드바인
개념 :새로운 지각을 의미있는 형상이나 새로운 개념으로 발전하는데 도움을 주는 지적 구조의 동적 부분
2. 과학의 탐구과정
-과학학습은 과학의 방법을 자연의 탐구에서 구사하는데 필요한 능력을 획득하는 데 있 음
- 과학의 탐구과정과 능력에서 탐구요소 SAPA의 경우
①관찰 ②시간, 공간관계의 사용 ③수의사용 ④측정 ⑤분류 ⑥전달 ⑦예측 ⑧추론 ⑨ 데이터 해석 ⑩가설설정 ⑪변인통제 ⑫조작적 정의 ⑬모델 ⑭실험
-탐구 과정에서 인식의 심화
탐구의 과정 -> 문제의 발견 -> 정보의 수집 -> 정보의 처리 -> 규칙성 발견
3. 과학적 사고
-사고는 문제를 발견, 형성하기 위하여, 발견되고 형성된 문제의 본질을 이해하기 위하여 문제의 본질을 외적 준거에 비추어 평가하고 그 문제의 의미를 파악하기 위하여 그리고 파악된 문제를 해결하기 위하여 온갖 종류의 지적 능력이 동원되어지고 활용되어지는 과정이며 절차이다.
사고하는 심리적 현상발생 3가지 필수요소
① 사고는 특정영역에서 일어나기 위해 그 영역에 대한 지식이 있어야 한다.
② 사고는 바르고 철저하게 하고자 하는 습관이나 태도 등의 올바른 성향이 필요하다.
③ 사고는 각종 유형의 사고기술이 필요하다
4. 발문법과 교사의 역할
(1) 발문법의 일반론
-매개적 지도법의 구체적 활용의 하나
-교사가 수업에서 발문하는 목적은 지식을 직접적으로 도입, 전달하는 데 있는 것이 아니라 발문을 통해 아동의 능동적 활동을 불러일으키기 위한 것
* 창조적 발문법 : 학생들의 사고 활동을 유발하는 제 1단계와 학생들이 주체적인 자기 활동에 의해 개인적 또는 집단적으로 과제를 해결해 가는 제 2단계가 있다. 이 제 2단계는 다시 대립과 분화작업이 일어나는 단계, 지지한 토의 활동이 일어나는 단계, 의견들 사이에 공감, 통일이 이루어져 과제가 해결되는 단계등 세 단계로 나누어진다.
* 조작적 질문(알프켈) : 아동이 과학자료를 조작함으로써 해답을 찾을 수 있는 질문.
게래거와 아쉬너의 4단계사고 수준에 따르는 질문유형
① 인지적 기억을 요하는 질문 - 이미 알고 있는 지식이 사실을 다시 생각하고, 기억하여, 묘사한 것을 기억하게 하는 질문(가장 낮은 수준)
② 수렴적 질문 - 하나의 정답을 얻기 위하여 여러 개의 사실을 종합해야 하는 인지적 기억을 요하는 질문보다 광범위한 형태의 질문
③ 확산적 질문 - 새로운 현상에 대한 가설이나 문제를 해결하는 방법에 따라 한 개 이상의 가능한 정답이 나올 수 있는 질문
④ 평가형 질문 - 스스로 판단하고 가치를 부여하고 선택하고 변호하는 일 등을 요구하는 질문.
(2) 과학교육과 발문법
-목적은 수업의 도입부분에서 학생들의 흥미와 관심을 수업에 집중시키고 학습 효과를 높일 수 있다. 학습동기를 유발. 학생들의 호기심을 자극하기 위해서 적당한 발문을 통하여 학생들로 하여금 갈등을 느끼게 해야 한다.
교사의 고려 사항
① 상황에 따라 단순한 지식이나 기억의 재생을 요구하는 질문, 비교, 분석, 종합력 등의 고차적 능력을 요구하는 질문, 과학 지식이나 개념원래 등 새로운 질문 등 다양한 질문을 균형있게 해야한다.
② 처음에는 다양한 답이 가능한 확산적 질문을 하고 결론 부분일수록 제한된 수렴적 질문을 해야한다.
③ 학생들의 사고 방향을 전환시킬 수 있도록 발전적인 질문을 하여 제한된 생각에서 탈피할 수 있도록 안내, 유도한다.
④ 학습내용을 요약, 정리할 수 있도록 학생들의 대답을 유도하는 질문 해야한다.
⑤ 교사의 질문은 즉흥적인 것이 아닌 계획되고 의도적인 질문을 해야한다.
제 4장 초등과학의 학습지도이론
1. 피아제의 인지발달이론과 학습지도
1) 피아제의 인지발달이론
-사람의 행동에는 반드시 어떤 심리학적 기본단위와 과정이 관련
-그 기본단위를 스키마
-인지구조는 평형화 과정을 거쳐서 다른 형태의 인지구조로 변한다
-인지구조는 외적 자극사이에 동화와 조절이라는 과정이 있다
-이 과정이 원활할 때 평형화 과정이 된다.
-인지구조는 반복되는 평형화 과정을 통해서 보다 상위의 심리학적인 구조로 발달
***피아제의 인지발달 이론의 문제점 :
- 우리 나라 중고등학교 학생들의 대부분은 형식적 조작기에 도달되어 있지 못한다.
- 구체적 조작기의 학생은 물론 형식적 조작기에 있는 학생도 형식적 사고수준의 문제를해결하기 어렵다.
2) 인지발달이론과 탐구활동
-전조작적 단계:탐구학습(정성적 관찰(성분), 단순속성의 분류)가능
-구체적:구체적 경험을 통하여 탐구학습이 가능(정성적정량적 관찰, 복합적인 분류. 단순조건 통제 및 과학적인 일반화의 형성과정)
-형식적 조작단계: 모든 탐구과정 수행 가능(복합조건 통제실험 및 가설검증)
-조작기:
2. 부르너의 교수이론과 과학교육
1) 부르너의 교수이론의 일반론
-교육과정: 교사와 학생 사이를 연결하는 사회적 과정
⇒ 교수이론이야 말로 교수의 과정이 내재된 사회적 속성을 밝히고 그 과정에 필수적인 기술과 기능을 제시할 수 있어야 한다.
- 교수이론은 학습이론, 발달이론에 기초하여 구성되어야 함
-학습자의 학습의욕(predispositions), 지식의 구조, 교수자료의 계열성(sequence), 학습결과에 따라 주어지는 결과등에 의해 수업방법, 과정, 조건, 방향을 제시 설명 가능
-교수이론의 요인 : 학생들의 학습의욕을 중시
-영향을 미치는 요인: 문화적 요인, 동기요인, 개인적 요인
-학습자가 대안을 탐색하는 과정 : 활성화, 지속, 방향 (3단계)
-지식의 최저 구조 : 기본적 개념과 원리의 통합적 체계로서 학문에 전념하는 활동의 기저가 된다. 지식은 각 분야에 독특한 표현양식, 경제성, 유용성 등의 요인에 의해서 그것의 최적 구조가 결정
**지식 3가지의 표현방법 :
-작동적 표현양식 : 아동들이 어떤 결과를 얻기 위해 수행하는 일상적인 신체활동
-영상적 표현양식 : 지식이 함축하는 의미를 영상으로 표현하는 방식.
지식의 핵심만을 나타낸다.
ex) 과학적 도표, 그림
-상징적 표현양식 : 상징적 언어나 형식적, 논리적인 명제를 이용
지식을 추상적으로 나타내는 방식,
고등학교 이상 사용.
---지식은 작동적

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