지식기반 사회에서의 학교교육의 방향

소개글

지식기반 사회에서의 학교교육의 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서 문

2. 지식기반 사회와 지식창조 이론

3. 지식기반 사회의 교육 - 독일, 델파이 보고서-

4. 지식기반 사회에서의 학교 교육체제의 변화

5. 지식기반 사회를 선도하는 학교교육의 방향

6. 결 어

본문내용

직접적이고 실용적인 환경에서의 학습은 유익한 결과를 낳는다.
③ 자기 주도적 학습은 개인의 자아 효능감에 대한 확신을 강화시킨다.
④ 신뢰할 만한 피드백이 제공되고 자신과 타인들을 인식하는 훈련이 포함된 학습은 효율적인 결과를 낳는다.
⑤ 책임감 있는 성인으로의 성장을 돕기 위해 학습은 개개인이 책임감을 갖고 자신의 행동 영역을 확대해 갈 기회를 제공해 주어야 한다.
⑥ 인지적 학습과 주관적 경험을 통한 학습은, 다양한 능력습득에 있어서 상호 보완적으로 중요하다.
⑦ 상호접촉 및 타인과의 연결을 통한 학습(팀 단위의 학습)은 개인이 특정분야의 능력들과 여러 분야를 연결하는 능력을 습득하는 긍정적 영향을 미친다.
⑧ 학습은 학습자의 실수를 허락하며 학습자가 실수를 통해 배우도록 하는 분위기에서 이루어져야 한다.
⑨ 시행 착오에 기초한 학습 “실험적 상황”에서의 학습, 그리고 권위주의적 구조에서의 학습이 효율적일 가능성은 확실치 않은 것으로 나타났다.
위에 제시된 바람직한 학습상황과 오늘날 교육을 비교해 보면, 기존의 개념들을 시급히 개선할 필요가 있음을 알 수 있다. 개선이 필요한 분야는 교사 중심적 학습이라던가, 자기 스스로 의식의 조장, 학습자의 실생활과 무관한 교육과정, 책임감보다는 타율적 태도 등이다.
전문가들은 위의 학습을 향상시키는 9가지 요인을 실현하는 지식기반사회에 필요한 핵심직업 능력의 학습을 하기 위해 이러한 능력들의 습득을 돕는 특히 중요한 다섯 가지 요소를 강조하였다.
① 학문간의 연계와 연결을 주도하는 학습장치
(interdisciplinary and overarching learning arrangements)
② 실제와 연관성을 갖는 프로젝트 중심 학습
(project-based learning with practical relevance)
③ 자기 주도적 학습 형태(self-directed and self-initiated form of learning)
④ 다양한 집단과 팀 내에서의 학습(learning in various and teams)
⑤ 매체기반 학습형태(media-based forms of learning)
대부분의 전문가들은 학문들을 연결하는 학습 형태가 더욱 진전 될 것이라고 생각하며, 학습자들에게 상황에 따라 상호 연결짓고 통합하는 사고를 가르치고, 학습은 통합적으로 학문간의 연결을 기반으로 조직되어야 한다. 또한 학습은 의미 있는 내용들로 구성되어야 하며, 학습은 실제와 직접적으로 연결되도록 하고, 전통적 교수 형태보다도 프로젝트 중심의 학습 형태가 바람직하며, 학습자는 주체적으로 학습하는 자기 주도적 학습 능력을 길러야 한다는 것이다. 대부분의 전문가들은 이 다섯 가지 요소 중 학문간의 연계는 더욱 강화 될 것이며, 매체에 기초한 형태의 학습이 모든 교육부문에서 집중적으로 활용 될 것이라고 보았다.
(다) 교사와 학습자의 역할 변화
지식기반 사회에서의 교수자와 학습자의 역할은 새로운 변화가 요구되고 있다. 특히 “평생학습”의 실현과 더욱 책임감 있고, 자기주도적일 것, 그리고 학습하는 방법을 학습하는 것 등이 중요하다. 학습자의 역할은 팀의 구성원으로서 새로운 지식 생산 영역을 정복하고 발전시키는 자기주도적인 “탐험가”(탐구자: explorer)로서의 역할이 더욱 강조된다. 학습자들은 수동적 입장에서 벗어나서 학습과정과 학습집단의 능동적인 “제작자”이자 “공동조직자”의 역할로 전환 해 갈 것이다.
교사의 역할은 지식습득 과정에서 정보를 제공하며, 항상 우선적으로 학습자를 책임감 있고, 자율적인 학습자가 되도록 자극하고, 지원하고, 고무하는 “조언자”(adviser)의 위치가 되며, 또한 집단 내에서 발생하는 학습과정의 “중개자”(moderators)가 될 것이다.
문제해결과 연결되는 프로젝트 작업은 더욱 중요하며, 프로젝트 동업자는 교사가 아닌 외부인으로 선별되어 충원 될 것이다.
3) 교육제도 개혁 촉진제로서의 질 관리
가) 질에 관한 논의
지식기반 사회의 요구와 도전에 부응하는 교육제도를 만들기 위해서는 무엇이 필요한가? 에 대하여 전문가들은 “질 보증”(quality assurance)과 “질 관리”(quality management)의 과정이 교육제도의 변혁을 촉진하는 원동력으로 간주한다.
“질 관리”와 “질 보증”의 개념을 다음과 같은 다양한 목적들과 연결시키고 있다.
① 지식기반 사회의 변화하는 요구에 대한 부응 (최신화된 교육과정, 교훈적 개념 등)
② 사람들의 행위와 인식의 변화 (예 : 교사들 자신의 역할에 대한 인식, 또는 감독단체 의 자신들에 대한 개념)
③ 교육제도에서 개개인이 자신에 대해 책임을 지는 원칙의 강화
④ 학습자에게 적합한 교육의 보장
⑤ 교육소비자(사회, 취업시장, 학습자 등)의 기대를 미리 예측하고, 교육서비스를 구매 하는 소비자에 맞춰 교육제도를 개혁하기
⑥ 관료제 타파와 구조적 혁신, 그리고 교육을 “근본적 관료제적 질서”로부터 학습하는 과정으로 변혁시키기
⑦ 전략적 인적자원 개발을 통한 사회계층 격차 감소
⑧ 교육제도를 보다 요구에 부응하도록(responsive)변혁, 즉 유연성 있고, 적응력 있는 제도로 재구축 (학습조직이라는 정신으로 조직적으로 발전시킴)
⑨ 교육서비스 성과의 질향상과 상호연결과 네트워킹의 강화, 노하우(know-how)의 전 이, 상호 학문간의 연결성과 국제성
⑩ 재정의 효율적 활용을 통한 교육제도 내에서의 경제적 최적화를 추구
⑪ 일관성과 지속성을 추구하는 교육제도에서 영구적 질 관리 체제의 구축
교육제도에서 이러한 형태의 질 관리 체계를 구축하는 데는 질 계획, 질 수행, 질 통제 그에 따른 분석과 평가 등 여러 단계들이 필요하다.
나) 교육제도에서의 인적자원 개발 전략
전략적 인적자원개발 계획의 발전으로 교육제도에서 질 관리를 위한 최우선과제이다.교사 채용 기준을 재고 할 필요가 있다. 현재의 교사자격증의 요구는 미래의 교사 책임감과 역할에 비추어 볼 때 “올바른 선택”을 보장하지 않는다. 교사의 업무재조정과 교수학습 방법론적 변화를 의미한다. 교사들을 위한 계속 교육이 필요하며, 보수지급과 고용규제는 업적에 대한 기준에 따라 이루어져야 한다.

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