(스키너와 반두라) Skinner의 전통적 행동주의와 Bandura의 인지적 행동주의

소개글

(스키너와 반두라) Skinner의 전통적 행동주의와 Bandura의 인지적 행동주의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 목 차 -
제 1절 인간관
제 2절 기본가정
제 3절 주요개념
1. 고전적 조건화와 반응적 행동
2. 조작적 조건화와 조작적 행동
3. 반두라의 학습이론
4. 변별자극
5. 강화와 벌
6. 행동조성
7. 일반화
8. 관찰학습
9. 대리적 조건화 학습
10. 자아강화와 자아 효능감
제 4절 행동발달에 관한 관점
제 5절 사회체계에 대한 이해
1. 가족과 집단
2. 지역사회와 조직
3. 사회문화체계
제 6절 사회복지실천에의 적용
1. 적응행동과 증상에 대한 관점
2. 치료 목표
3. 치료자의 역할과 실무원칙
4. 치료적 기법
5. 행동주의 학습의 교육적 시사점
6. 행동주의 학습이론의 교육적 적용
7. 행동주의 이론의 장점과 단점
<참고문헌>

본문내용

) BAD IC ID
Lazarus는 인간성격의 기능에는 행동, 정서반응, 감각, 상상, 인지, 대인관계, 생물학적기 능이라는 7가지 기능, 즉 BADIC ID로 구분되고 이들간의 상호작용에 의해 인간이 기능 정도가 결정된다고 보고, 각 영역에서 발생되는 문제, 일탈행동, 불유쾌한 감정, 지루한 상상, 스트레스를 주는 인간관게, 부정적 지각, 생리학적 불균형의 교정을 시도하였다.
1치 조사를 통하여 영역별로 프로파일을 작성하고 다른 기능영역들과의 관련성을 검토 한 후 행동연습, 생리학적자기제어, 대화치료, 자기지시훈련, 이완훈련, 역설적 기법 등을 활용하여 치료를 실시한다.
5. 행동주의 학습의 교육적 시사점
효과적인 교수방법의 모색에 있어서 지금까지 주로 의존해 온 것은 학습심리학의 연구결과에서 일반화된 학습이론이다. 그러나 Hilgard의 말을 빌리면 “학습심리학자들로부터 충고를 구하러 오는 교육자들이 흔히 실망하고 돌아가게 되는 것은 결코 놀랄 일이 아니다‘라는 말은 학습원리 그 자체가 자동적으로 교수원리 혹은 교수방법이 될 수 없다는 것이다.
1) 학습자는 수동적이기보다는 적극적이어야 한다. 행동주의 이론은 학습자의 반응의 중요성을 강조한다.
2) 반복의 빈도는 기능의 습득에 있어서 매우 중요하며 재생할 보장할 정도로 충분한 학습을 하도록 하는 것이 중요하다.
3) 강화가 중요하다. 바람직하고 정확한 반응이 보상될 수 있는 체제하에서 반복되어야 한다. 대체로 적극강화(상. 성공)가 소극 혹은 부적강화(벌. 실패)보다 낫다.
4) 일반화와 변별을 위해서는 다양한 상태에서의 학습이 중요시된다.
5) 독창적인 행동표본의 모방을 통해서 점진적 형성을 통해서 고양될 수 있다.
6) 동기조건은 학습에 있어서 중요하다. 행동주의 이론 내에서 동기에 관한 논쟁이 해결되어 있지 않으니 학에 있어서의 동기 조건은 중요하다.
7) 변별이 곤란한 학습이나 타당치 않은 동기를 자극하는 사회적 상황 속에서 갈등과 좌절은 불가피하게 일어난다. 그러므로 이러한 갈등이나 좌절을 탐지하여 그 해소를 위한 조치를 취하여야 한다.
8) 학습과제의 구체적 세분화를 통하여 학습목표는 세부적으로 설정하여야 한다.
9) 주어진 학습과제에서 출발점 행동이 확인되어야 한다.
10) 외현적으로 표현되는 행동은 계속 반복. 학습되어야 한다.
11) 표현된 행동 다음에는 학습자의 특성에 따라 적절한 강화인자와 강화방법으로 강화하 여야 한다.
6. 행동주의 학습이론의 교육적 적용
1) 일반화와 변별 형성에 대한 유의점
일반화의 원리는 기본적인 원리를 이해함으로써 비슷한 상황에 잘 적용하는 것은 시간과 노력을 절약시켜 줄 수 있다. 그러나 예외적인 경우에도 일반화의 반응을 보인다면 이는 오히려 학습에 지장을 주게 된다. 따라서 일반화 다음에는 변별의 과정이 반드시 뒤따라야 한다.
ex) 사각형과 삼각형으로 일반화시킬 수 있도록 하고, 다양한 종류의 도형을 변별할 수 있도록 하는 것이 필요하다. 또한 세부적이고 즉각적이며 교정 적인 정보를 제공하는 피드백을 효과적으로 사용할 때만이 일반화와 변별이 바르게 형성된다.
2) 강화와 벌에 대한 재고
학생들의 행동을 교정하고 바람직한 결과를 유도하려는 목적으로 사용된 같은 종류의 행동주의 원리라고 하더라도 사용하는 교사에 따라서 다른 결과를 가져올 수 있기 때문에 전문성을 가지고 주의 깊게 다루어야 한다.
ex) 선생님이 보기에 학생들이 반성하고 있다고 느껴지면 학생들에게 Time-Out 장소를 나가도록 하는 제거성 벌을 사용하는 것보다는 학생 스스로 잘 할 준비가 되었다는 생각이 들면 Time-Out 장소를 나가도록 하는 부적강화가 더 적당할 것이다.
또한 벌이 일상적인 행위가 된다면, 벌에 대해 무감각해질 뿐만 아니라 상황은 더욱 악화될 수 있다. 그러므로 긍정적인 행동에 중점을 두고 교실에서의 규칙을 명확하게 적용해야 할 수 있는 전문성과 기술이 교사에게 필요할 것이다.
3) 강화계획의 효과적 적용
지속적 강화계획은 새로운 행동을 처음 학습할 때 효과적이나 강화물이 제거되면 급격히 소거된다는 단점이 있다. 그러므로 고학년 학습자들에게는 행동을 계속 유지하도록 하기 위해 간헐적 강화계획이 좋다.
고정강화계획은 강화물이 제시되는 바로 직전에 행동이 증가하지만 일단 제시된 후에는 다음 시점까지 행동이 감소한다. 예를 들면, 다음 화요일에 시험이 있는 경우, 학생들은 월요일에 열심히 공부한다고 다시 다음 월요일까지는 공부하지 않는 경향이 있다. 따라서 이런 경우에는 변동간격계획이 보다 효과적이다. 하지만 변동간격계획은 학생들의 높은 불안단계를 유발할 수 있기 때문에 세심한 주의가 필요하다.
학생들의 작문에 칭찬을 듬뿍 주거나 학생들이 말한 모든 일에 긍정적 강화를 제공하는 것이 효과적이기는 하나 성숙한 학생을 대상으로 할 경우나 지나치게 의도적이거나 과장된 강화는 오히려 역효과를 유발할 수 있다.
7. 행동주의 이론의 장점과 단점
행동주의 학습이론은 인간의 하위행동에 대해서는 교육적 적용이 가능하지만 오용이나 남용은 비윤리적이다. 또한 강화는 보상을 지나치게 강조함으로써 학습에 대한 풍미를 감소시킬 수 있으며 다른 학생들에게 부적인 효과를 미칠 수 있다는 위험성을 갖고 있다. 따라서 인간의 행동이 강화에 의해서 조정되기 때문에 학생이 목표하는 행위에 대해서는 일관성과 계속성을 갖고 지도하되, 특히 지적 호기심이 강하고, 자기가 갈구하는 일에 적극성을 갖고 시도할 수 있는 이동으로 기르는 것이 중요하다고 할 수 있다.
<참고문헌>
김동배.권중돈:인간행동이론과 사회복지실천.학지사
김성태 : 발달심리학. 법문사 1984 (P.67～73 (강화의 원리))
권성호 : 교육공학원론. 양서원 1996 (P.61～65(행동주의 이론))
김창열 : 교육학신강. 박문각 1997 (P.451～459(학습이론))
http://m952100w.hihome.com
http://kyongpook.ac.kr
http://home.cein.or.kr
http://meltingpot.fortunecity
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