[행동주의, 교육학]학습의 행동주의적 접근

소개글

[행동주의, 교육학]학습의 행동주의적 접근에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습의 개념
2. 고전적 조건형성
1)pavlove의 실험
2)기본개념
3)교육에 대한 시사점
3. 조작적 조건형성
1)Thorndike와 Skinner의 연구
2)기본개념
⑴강화의 유형
⑵벌
⑶강화계획
⑷강화의 상대성
⑸조형
3)프로그램 학습
⑴프로그램 학습
⑵프로그램 학습의 원리
4)교육에 대한 시사점
5)문제점
4. Bandura의 관찰학습
1) 반듀라(Bandura)
2) 반듀라 이전의 관찰학습
3) 반듀라의 관찰학습
4) 관찰학습의 과정
5) 교육에 대한 시사점
5. 연구문제

본문내용

한다.
여기서 보듯이 관찰학습이란 직접적인 조건화에 의한 학습에만 의
한 것이 아니라 타인의 행동을 관찰함으로써 행동을 습득하는 것을
말한다.
- 모델(model)
행동을 보여주는 대상
- 대리적 조건형성(vicarious conditioning)
직접상과 벌을 받지 않고, 다른 사람이 보상과 벌을 받는 것을
관찰하는 것에 의해 그 행동의 반복 정도가 형성되는 과정
- 학습과 수행은 별개의 것
4) 관찰학습의 과정
주의집중과정(attentional phase) : 모델 지각
-모델을 통한 학습이 이루어지기 위해서는 모델을 관찰하는 것만으로는 불충분하고 모델을 모방할 수 있는 적절한 관련정보를 이끌어낼 수 있는 충분한 지적 정확성을 가지고 모델의 행동을 주의 깊게 관찰해야 한다. 주의집중과정은 이와 같이 노출된 모델에서 어느 것을 선택할 것인가를 결정하는 것이다. 왜냐하면 모델에 대한 충분하고 정확한 주의집중과정이 없다면 모델을 모방할 수 없기 때문이다.
-연구 결과들을 보면 모델이 성, 연령에서 자신과 비슷할 때, 또는 매력적이거나, 존경을 받거나, 지위가 높고, 유능할 때 주위집중을 보다 많이 받는 경향이 있다.
파지과정(retention phase) : 모델 기억
파지과정이란 언젠가 모델로부터 본받은 내용을 장기간 기억하는 것을 말한다.
- 내적 표상체계(internal representational system)
심상(imagery) - 시각적 영상
언어적 방법 - 언어를 반복함으로써 기억
재생 과정(reproduction phase) : 기억을 행동으로 전환
상징적으로 부호화된 기억을 적절한 행동으로 전환
-교정적 피드백(corrective feedback)
관찰자가 모델링에서 획득한 기억들을 자기의 행동과 비교해보는 연습과정
동기화 과정(motivational phase) : 관찰에서 행동으로 기억하고, 능숙하게 수행할 수 있는 능력을 가질 수 있을 지라도 그 행동이 부정적으로 승인되거나 바람직하게 받아들여지지 않는다면 그러한 학습은 좀처럼 외부행동으로 활성화되지 않을 수도 있다. 그러므로 모델링이나 관찰학습은 긍정적 자극이 주어질 때 빠르게 동기화되고 또 행동으로 전환될 수 있다.
ex)테니스의 서브 기술을 배우는 경우
1. 주위집중 단계-모델을 관찰하는 동안 모델이 행위에 집중한다.
2. 파지 단계-모델이 행하는 것을 말로 되뇌일 수 있고, 후에 수행하기 위해서 그 행동을 차례대로 마음속에서 말로 암송 할 수 있다. 또 모델을 관찰하면서 그 사람이 서브 넣는 모습을 지속적이며 쉽게 상기시킬 수 있는 시각적 영상으로 만든다.
3. 재생 단계-관찰한 행동을 재생하기 위하여 실제 행동으로 옮긴다.
4. 동기화 단계-테니스를 하면 건강이 좋아진다고 하여 더 열심히 테니스를 친다.
5) 교육에 대한 시사점
조작적 조건형성이 비효율적이거나 위험할 때 더욱 더 효과적
ex) 운전을 처음 배울 때, 시행착오방식으로 운전하는 것보다는 운전강사가 어떻게 시동을 켜고, 가속 페달과 브레이크 페달을 언제 어떻게 밟는지, 핸들은 어떻게 조작하는지를 시범으로 보여준 후 따라하는 방법이 효율적이다.
새로운 행동을 획득하게 할 뿐만 아니라, 이미 학습한 반응을 촉진하기도 하고 억제 약화
반응 촉진효과 : 바람직한 행동 유발
ex)인사를 잘 하지 않는 학생이 자기 또래의 어린이가 예의 바르게 행동할 뿐만 아니라 좋은 예절로 칭찬받는 것을 보고 인사를 잘하게 되는 경우
반응 억제효과 : 부정적인 결과 감소
역 억제효과 : 부정적인 결과 유발
ex)모델이 금지된 행동을 했으나 부정적인 결과를 초래하지 않는 장면을 본 경우
* 지속시키고 싶은 바람직한 행동이나 중단시키고 싶은 좋지 못한 행동에 적절히 상과 벌을 사용하면 파급효과를 긍정적으로 활용할 수 있을 것이다.
5. 연구문제
2. 물에 대한 심한 공포를 갖고 있어 수영은 물론이고 목욕하는 것조차 두려워하는 한 아이가 있다. 당신은 이 아이가 물에 대한 공포를 극복하고 수영을 배울 수있도록 돕기 위해서 어떤 방법을 사용 할 것인가?
‘체계적인 둔감법’을 사용한다.
우선 아이에게 장난감 총을 쏘게 하여 물에 대한 재미를 붙여 물과 친해지게 한후, 그 다음에 물풍선 놀이를 하고 조그마한 튜브에서 장난감 총이나 물풍선을 가지고 놀게 하면서 물에 대한 불안을 해소하도록 도와줄 수 있다.
3. 김교사가 수학을 가르치는 중학교 3학년 1반은 수업태도가 몹시 좋지 못하다. 수업분위기를 바로잡고 수업을 진행해 나가기 위해서는 어떻게 해야 되겠는가? 정적강화, 부적 강화, 벌의 개념을 이용하여 방법을 구상해 보시오.
해설 :
정적 강화 - 강화물을 사용한다. 하지만 이차적 강화물(돈,쿠폰)을 사용하지는 않는다. 이것은 오히려 악영향을 일으킬 수 있다. 일차적 강화물로는 칭찬의 방식을 택하여 수업 태도가 좋은 아이들을 칭찬해 줌으로 그 파급효괄ㄹ 기대하는 방법이다.
부적강화 - 수업태도가 좋지 않은 상태가 지속될 때마다 아이들에게 그런 상황을 어필하고 그 때문에 시험을 보는 것임을 강조하면서 쪽지 시험을 본다. 즉 부적강화의 산물로 쪽지시험을 실시한다. 학생들은 혐오대상인 시험을 보면 그 혐오 대상이 사라지기를 바라는 마음을 가지게 함으로써 긍정적 행동 즉 좋은 수업태도의 빈도를 증가 시킬 수 있다. 하지만 시험은 특히 중 3 학생에게 있어 불안하게 만드는 심지어는 자살까지 하게 만드는 심적 압박요인이 될 수 있으므로 그 시행에 주의를 기울여야 할 필요성이 있다.
벌 - 수여성 벌과 박탈성 벌이 있다. 정말 객관적으로 평등하게 왜 벌을 시행하는지를 학생들에게 어필할 수 있다면 정말 좋은 방법으로 사용할 수 있지만 현실적으로는 불가능하다고 생각한다. 즉 이 방식은 사용하지 않겠다. 오히려 교사와 학생간의 벽을 높게 만드는 역할밖에 하지 못하는 것 같다. 그래서 벌을 사용하기 보다는 부적적한 행동을 야기하는 상황을 제거하는 방법을 사용하도록 하겠다. 예를 들자면, 서로 친한 친구끼리 앉아 있기 때문에 수업태도에 악영향을 끼칠 수 있기 때문에 서로 짝을 바꾸어 불안요소를 제거하는 방법을 그대로 볼 수 있다.

키워드

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