목차
Ⅰ. 스키너의 조작적 조건형성이론
1. 학습의 원리
2. 스키너의 조작적 학습을 설명하는 원리
3. 교육적 적용
4. 프로그램학습과 교수기계
5. 스키너 이론의 장단점
Ⅱ. 브루너의 교수이론
1. Bruner의 교수이론의 성격
2. 구성요소
3. 발견학습
Ⅲ. 오수벨의 유의미적 수용학습이론(설명식 수업이론)
1. Ausubel
2. 이론의 구성
3. 유의미학습의 종류
4. 설명식 수업의 원리
5. 수업의 실제
Ⅳ. 피아제의 발생적 인식론에 근거한 수학 교수학습 원리
1. 인지발달단계
2. 발생적 인식론
3. 발생적 인식론에 근거한 학습원리
4. 발생적 인식론에 근거한 지도원리
5. 교사의 역할
Ⅴ. 비고츠키의 사회문화적 발달이론
1. 사회적 학습과 개인적 언어
2. 아동의 발달
3. 근접발달영역과 비계설정
4. 교육적 시사점
5. Piaget와 Vygotsky 이론의 비교
1. 학습의 원리
2. 스키너의 조작적 학습을 설명하는 원리
3. 교육적 적용
4. 프로그램학습과 교수기계
5. 스키너 이론의 장단점
Ⅱ. 브루너의 교수이론
1. Bruner의 교수이론의 성격
2. 구성요소
3. 발견학습
Ⅲ. 오수벨의 유의미적 수용학습이론(설명식 수업이론)
1. Ausubel
2. 이론의 구성
3. 유의미학습의 종류
4. 설명식 수업의 원리
5. 수업의 실제
Ⅳ. 피아제의 발생적 인식론에 근거한 수학 교수학습 원리
1. 인지발달단계
2. 발생적 인식론
3. 발생적 인식론에 근거한 학습원리
4. 발생적 인식론에 근거한 지도원리
5. 교사의 역할
Ⅴ. 비고츠키의 사회문화적 발달이론
1. 사회적 학습과 개인적 언어
2. 아동의 발달
3. 근접발달영역과 비계설정
4. 교육적 시사점
5. Piaget와 Vygotsky 이론의 비교
본문내용
사물을 나타내기 위해 대용물을 사용하는 것을 포함
③내면화된 행동은 개인의 정신 속에 존재하고 관찰될 수 없는 것으로, 아동들이 하는
행동이 외적 표현과 동일한 구조나 초점 및 기능을 유지하면서 정신 내부로 변화해
들어가는 것을 말함
▶ 고등 정신 기능의 발달
⇒ 비고츠키는 고등 정신 기능이 특정한 방식으로 발달한다고 보았다.
①하등 정신 기능에 의존
②문화적 맥락에 의해 결정
③공유된 기능에서 개별적 기능으로 발달
④도구의 내면화를 포함
(4)내면화 - 고등정신기능의 발달을 가져오는 발생적 법칙
①아동이 다른 사람들과 상호 작용 시 발달
②아동이 고등정신기능을 내면화함으로서 아동 내에서 발달
3. 근접발달영역과 비계설정
(1)근접발달영역(zone of proximal development:ZPD)
①실제발달수준과 잠재발달수준이 두 가지 수행 수준간의 차이
실제발달수준 : 아동이 타인의 도움이 없이 독자적으로 실행할 수 있는 수행 수준
잠재발달수준 : 성인의 도움을 통해 실행 가능한 수행 수준
②인지 발달이 일어나는 역동적인 민감성 지역
③아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수
있는 영역
④근접발달영역의 크기는 같은 아동이라 하더라도 학습지역에 따라, 시기에 따라 다르다.
(2)학습
①아동들이 그들의 근접발달 영역 내에서 작용할 때 일어남
②학습≠발달
학습은 발달에 있어서 중요한 역할을 하며 어린이들이 근접발달영역 내에서의 과제를 전문적인 파트너로부터 교수 받는 것처럼 학습은 발달을 이끈다.
교육을 통해 발달을 이끌 수 있다 ⇒ 아동보다는 교사의 주도적 역할을 강조
(3)교육의 역할 : 어린이들에게 그들의 근접발달영역에 있는 경험들을 제공하는 것
(4)교사의 역할 : 어린이들의 근접발달 영역의 안에 있거나 또는 약간 높은 수준의
과제를 계속해서 주는 것
(5)비계설정(飛階:scaffolding) = 발판화
①비계(scaffold) : Vygotsky는 어린이를 능동적으로 그 자신을 구성해가는
하나의 건물로 본다.
②학습의 초기단계에 아동들에게 많은 지지(조언)를 제공하고 단계적으로 지지를
감소시켜 아동들이 가능한 빨리 책임감을 증가시키도록 하는 것을 의미
③아동이 실패하지 않도록 충분한 지지와 도움을 제공하지만 결국 아동이 독립적으로
수행할 수 있을 때는 도움을 제거
∴ 비계설정은 복잡한 수행이나 초기 학습단계에서 경험의 실수나 실패를 줄일 수 있다.
비계설정에 의한 학습 → 조력학습(assisted learning)
4. 교육적 시사점
(1)아동의 인지발달에 대한 Vygotsky의 관점에서 학교 - 학생의 발달에 중요 영향
(2)인지발달에 대한 충분한 이해 → 사회문화적 맥락의 교수활동 성패를 결정
(3)학생주위의 사람들과 일상적인 상호작용과 대화, 교육활동 등 인간사회에서
일어나는 활동이 학생의 인지발달에 지대한 영향
(4)새로운 언어관 :사고와 문제해결양식을 전하는 수단, 사고 발달을 촉진하는 수단
인지발달에 중대한 역할을 하며 아동의 정신 기능의 핵심을 이룬다.
(5)근접발달영역 개념 제시
- 효과적인 교수/수업은 근접발달영역 안에서 이루어진다.
- 근접발달 영역의 개념을 교육현장에 적용시키기 위해 교사들이 학생들의 내적
발달과정을 분석한다면 수업은 인지발달을 촉진시킬 수 있는 수단이 될 수 있는 것
(6)바람직한 교수활동
교사 : 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써
그들의 지적발달을 촉진시키는 것
비계설정: 현재의 발달 수준보다 조금 앞선 내용을 가르침으로써 발달을 주도하는
것
⇒ 가르치는 행위는 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 토대를 제공
5. Piaget와 Vygotsky 이론의 비교
인지적 구성주의
(Piaget 이론)
사회문화적 구성주의
(Vygotsky 이론)
인지발달의 기원
-개인의 머리 속
-사회관계에 참여하는 개인
학습의 정의
-적극적인 인지적 구조의 재편성
-관련 공동체에서의 문화적 동화
최종목표
-개인 경험의 사회·문화적 타당성
검증
-개인들 간의 활발한 상호작용에
의한 사회·문화적 관습 습득
이론적 관심
-개인의 인지적 발달 과정
사회·문화적 동화 과정
분석내용
-사회적 상황에 의거한 인지적
재구성 과정
-관련 공동체에 참여를 통한 사회·문
화적 행동 양식 습득 및 동화 과정
수업환경
-교사와 학생간의 문화 조사
-공동체의 문화를 반영하는 학습교육
의 실태 조사
집단간의 환경
-상이성 강조
-동질성 강조
교육의 적용
-학습자는 새롭고 더욱 효과적인 도식을 함께 구성하기도 하며 개별적으로 학습하기도 한다.
-발전된 새로운 도식에 의해 개별적으로 의미를 구성하는 것을 강조
-교사의 안내 하에 학습자는 새로운 개념을 구성하기 위해 협동적으로 일을 한다.
-의미를 서로 나누면서 내면화하고 지식을 구성하는 것을 강조
※ 참고도서 및 인터넷 사이트
교수 학습과 교육공학, 김진환, 학지사, 2002
현대 철학 산책, 황원권, 백산서당, 1996
교육론 피아제, 이병애 옮김, 동문선, 2005
21세기 교육방법 및 교육공학, 이화여자대학교 교육공학과, 교육과학사, 2004
교수-학습의 이론적 탐색, 전성연 편, 원미사, 2003
교수방법론, 이성호, 학지사, 2006
교수학습 이론의 이해, 변영계 저, 학지사, 2005
교사를 위한 교수학습 방법론, 박인학, 현문사, 1995
교육공학의 이해, 나일주, 정인성, 학지사, 2000
교수와 교수공학, 강낙근, 보고사, 1998
말하기 듣기 교수학습의 이론과 방법, 조문제, 교학연구사, 1996
교수학습방법의 이론과 실제, 박성익, 교육과학사, 2000
교육방법의 교육공학적 이해, 박성익 외, 교육과학사, 2003
http://blog.naver.com/snarky?Redirect=Log&logNo=150001234214
http://blog.naver.com/ice020202?Redirect=Log&logNo=40007123326
http://203.253.32.13/uni/2/medu/medu7.html
http://search.naver.com
③내면화된 행동은 개인의 정신 속에 존재하고 관찰될 수 없는 것으로, 아동들이 하는
행동이 외적 표현과 동일한 구조나 초점 및 기능을 유지하면서 정신 내부로 변화해
들어가는 것을 말함
▶ 고등 정신 기능의 발달
⇒ 비고츠키는 고등 정신 기능이 특정한 방식으로 발달한다고 보았다.
①하등 정신 기능에 의존
②문화적 맥락에 의해 결정
③공유된 기능에서 개별적 기능으로 발달
④도구의 내면화를 포함
(4)내면화 - 고등정신기능의 발달을 가져오는 발생적 법칙
①아동이 다른 사람들과 상호 작용 시 발달
②아동이 고등정신기능을 내면화함으로서 아동 내에서 발달
3. 근접발달영역과 비계설정
(1)근접발달영역(zone of proximal development:ZPD)
①실제발달수준과 잠재발달수준이 두 가지 수행 수준간의 차이
실제발달수준 : 아동이 타인의 도움이 없이 독자적으로 실행할 수 있는 수행 수준
잠재발달수준 : 성인의 도움을 통해 실행 가능한 수행 수준
②인지 발달이 일어나는 역동적인 민감성 지역
③아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수
있는 영역
④근접발달영역의 크기는 같은 아동이라 하더라도 학습지역에 따라, 시기에 따라 다르다.
(2)학습
①아동들이 그들의 근접발달 영역 내에서 작용할 때 일어남
②학습≠발달
학습은 발달에 있어서 중요한 역할을 하며 어린이들이 근접발달영역 내에서의 과제를 전문적인 파트너로부터 교수 받는 것처럼 학습은 발달을 이끈다.
교육을 통해 발달을 이끌 수 있다 ⇒ 아동보다는 교사의 주도적 역할을 강조
(3)교육의 역할 : 어린이들에게 그들의 근접발달영역에 있는 경험들을 제공하는 것
(4)교사의 역할 : 어린이들의 근접발달 영역의 안에 있거나 또는 약간 높은 수준의
과제를 계속해서 주는 것
(5)비계설정(飛階:scaffolding) = 발판화
①비계(scaffold) : Vygotsky는 어린이를 능동적으로 그 자신을 구성해가는
하나의 건물로 본다.
②학습의 초기단계에 아동들에게 많은 지지(조언)를 제공하고 단계적으로 지지를
감소시켜 아동들이 가능한 빨리 책임감을 증가시키도록 하는 것을 의미
③아동이 실패하지 않도록 충분한 지지와 도움을 제공하지만 결국 아동이 독립적으로
수행할 수 있을 때는 도움을 제거
∴ 비계설정은 복잡한 수행이나 초기 학습단계에서 경험의 실수나 실패를 줄일 수 있다.
비계설정에 의한 학습 → 조력학습(assisted learning)
4. 교육적 시사점
(1)아동의 인지발달에 대한 Vygotsky의 관점에서 학교 - 학생의 발달에 중요 영향
(2)인지발달에 대한 충분한 이해 → 사회문화적 맥락의 교수활동 성패를 결정
(3)학생주위의 사람들과 일상적인 상호작용과 대화, 교육활동 등 인간사회에서
일어나는 활동이 학생의 인지발달에 지대한 영향
(4)새로운 언어관 :사고와 문제해결양식을 전하는 수단, 사고 발달을 촉진하는 수단
인지발달에 중대한 역할을 하며 아동의 정신 기능의 핵심을 이룬다.
(5)근접발달영역 개념 제시
- 효과적인 교수/수업은 근접발달영역 안에서 이루어진다.
- 근접발달 영역의 개념을 교육현장에 적용시키기 위해 교사들이 학생들의 내적
발달과정을 분석한다면 수업은 인지발달을 촉진시킬 수 있는 수단이 될 수 있는 것
(6)바람직한 교수활동
교사 : 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써
그들의 지적발달을 촉진시키는 것
비계설정: 현재의 발달 수준보다 조금 앞선 내용을 가르침으로써 발달을 주도하는
것
⇒ 가르치는 행위는 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 토대를 제공
5. Piaget와 Vygotsky 이론의 비교
인지적 구성주의
(Piaget 이론)
사회문화적 구성주의
(Vygotsky 이론)
인지발달의 기원
-개인의 머리 속
-사회관계에 참여하는 개인
학습의 정의
-적극적인 인지적 구조의 재편성
-관련 공동체에서의 문화적 동화
최종목표
-개인 경험의 사회·문화적 타당성
검증
-개인들 간의 활발한 상호작용에
의한 사회·문화적 관습 습득
이론적 관심
-개인의 인지적 발달 과정
사회·문화적 동화 과정
분석내용
-사회적 상황에 의거한 인지적
재구성 과정
-관련 공동체에 참여를 통한 사회·문
화적 행동 양식 습득 및 동화 과정
수업환경
-교사와 학생간의 문화 조사
-공동체의 문화를 반영하는 학습교육
의 실태 조사
집단간의 환경
-상이성 강조
-동질성 강조
교육의 적용
-학습자는 새롭고 더욱 효과적인 도식을 함께 구성하기도 하며 개별적으로 학습하기도 한다.
-발전된 새로운 도식에 의해 개별적으로 의미를 구성하는 것을 강조
-교사의 안내 하에 학습자는 새로운 개념을 구성하기 위해 협동적으로 일을 한다.
-의미를 서로 나누면서 내면화하고 지식을 구성하는 것을 강조
※ 참고도서 및 인터넷 사이트
교수 학습과 교육공학, 김진환, 학지사, 2002
현대 철학 산책, 황원권, 백산서당, 1996
교육론 피아제, 이병애 옮김, 동문선, 2005
21세기 교육방법 및 교육공학, 이화여자대학교 교육공학과, 교육과학사, 2004
교수-학습의 이론적 탐색, 전성연 편, 원미사, 2003
교수방법론, 이성호, 학지사, 2006
교수학습 이론의 이해, 변영계 저, 학지사, 2005
교사를 위한 교수학습 방법론, 박인학, 현문사, 1995
교육공학의 이해, 나일주, 정인성, 학지사, 2000
교수와 교수공학, 강낙근, 보고사, 1998
말하기 듣기 교수학습의 이론과 방법, 조문제, 교학연구사, 1996
교수학습방법의 이론과 실제, 박성익, 교육과학사, 2000
교육방법의 교육공학적 이해, 박성익 외, 교육과학사, 2003
http://blog.naver.com/snarky?Redirect=Log&logNo=150001234214
http://blog.naver.com/ice020202?Redirect=Log&logNo=40007123326
http://203.253.32.13/uni/2/medu/medu7.html
http://search.naver.com
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