사회 계층차에 따른 교육 기회의 불평등

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 사회계층
(1)개념
(2)분류 기준
2. 교육 기회 균등의 원칙
(1)개념
(2)법적 규정
3. 교육 기회의 불평등과 사회계층
(1)교육 기회의 불평등과 사회계층의 관계
(2)사회 계층에 따른 교육 불평등의 원인
(3)우리 나라의 현황
(4)해결책

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

들이 고려될 수 있다. 첫째, 교육의 혁신을 통한 학교교육의 획기적인 전환이 필요하다. 의무 교육 연한의 연장, 균형적인 투자, 평생교육의 차원에서 제도의 개선이 이루어져야 하며, 학교 사회에서 일부 계층의 기득권을 줄이고 교육적 중심을 하류 계층까지 확대하여야 한다. 둘째, 교육 재정을 확보해야 한다. 교육 재정의 확보는 사교육비 팽창을 막을 거의 유일한 대안이다. GNP대비 5%의 교육 재정도 필요 재정의 절반밖에 안된다. 교육 당국은 교육 환경을 개선하여 학생과 학부모의 학교교육에 대한 불신을 해소하고, 사교육에 대한 의존도를 낮춰야 한다. 셋째, 교사에 대한 처우와 지위 보장으로 교사들의 교육 개혁 노력을 진작시키고 교육의 민주화에 대한 그들이 자발적 참여를 유도해야 한다. 넷째, 민주적 학부모 조직을 통해서 부모의 잘못된 과잉 교육열을 진정시켜야 한다. 다섯째, 계층에 따른 교육 불평등을 해결하기 위해서는 학생의 학교 외적 환경, 즉 사회적?경제적 여건의 차이를 보상해 줄 수 있는 법적?제도적 개혁과 더불어 의식의 개혁 그리고 이를 실현시킬 수 있는 추진력이 매우 절실하다. 그리고 무엇보다도 학력 만능주의의 사회 풍토를 개선해서 인간적인 학교교육이 되고, 출신 사회계층의 차이에서 오는 선천적 사회적 불평등을 교정하는 공정한 교육 경쟁이 되도록 노력해야 할 것이다. 이러한 노력이 지속될 때 우리는 보다 더 실질적인 교육 기회의 균등에 접근할 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
교육의 기회균등에 관한 이념은 산업사회 이후 서구 여러 나라에서 추구되었고, 20C 후반에 들어서서 나라마다 달성되어야 할 지상과제로 크게 부각되고 있다. 우리나라는 해방이후 양적인 면에서 교육기회는 놀랄만한 증가를 보여왔다. 초등교육은 의무교육으로 되어 완전 취학을 달성하였다. 중, 고등학교도 수적인 면에서는 대중화 단계에 들어섰다. 그러나 양적 성장에 비해 질적 내실화의 문제가 크고 정책과제로 대두되고 있는 현실이다. 교육기회균등이 교육통로나 취학기회 측면에서는 비교적 이루어지고 있으나 이것도 매우 형식적이며 질적인 면에선 아직도 많은 문제점을 내포하고 있다. 강남 8학군에 거주하는 부유한 계층 자녀들의 상위권 대학 진학률이 타지역에 비해 최대 10배까지 차이를 보이고 있으며, 특수 목적 고등학교는 돈 많은 자들만이 비싼 교육비를 부담해 가면서 과외 공부를 시켜야 들여보낼 수 있는 귀족 학교가 되었다. 고액과외와 기부금 입학제도로 인해 계층 간의 위화감이 조성되는 것도 큰 문제 거리다. 또한 교육여건의 미비와 입시경쟁 교육풍토 등으로 공교육제도로 담당해야 할 학습영역까지도 가정에 맡겨져 치열한 경쟁으로 인해 가정의 빈곤함에 따라 상대적으로 더욱 불평등 현상이 조장되고 있다. 이렇듯
학생의 학업 성취는 자신의 능력과 노력의 결과보다 부모의 사회계층과 같은 귀속적 요인이나 또는 학교교육 이외의 요인에 의하여 많은 영향을 받는다. 그러나 그것이 극복하지 못할 문제로 당연시되고, 실제의 학업 성취에 가장 큰 결정 요인이 된다면 학교교육은 그 존재 의의를 유지하기 곤란할 것이다. 모든 학생들은 그들의 가정이나 사회경제적 지위 그리고 사회계층에 관계없이 그들의 능력과 인격을 최대한으로 성장시킬 수 있는 동등한 권리를 가지고 있다. 인간사회에는 어떤 이유에서건 불평등 현상이 존재한다는 것은 바람직하지 못하다. 그러나, 그들의 능력의 차이라는 핑계 하에 교육에 있어 계급적 차별을 하는 일이 허다한 것이 우리의 현실이다. 물론 개인의 지능지수나 신체적 능력 또는 수입의 정도의 차이는 어느 사회에나 존재하는 것이지만 그러한 요인을 극복하기 위한 노력을 게을리 해서는 안될 것이다. 결국, 국민 전체의 평등 및 문화 수준의 향상을 목표로 하는 교육기회 균등의 실현을 위해서는 학생의 학교외적 환경, 즉 사회적, 경제적 여건의 차이를 보상해 줄 수 있는 법적, 제도적 개혁과 더불어 의식의 개혁, 이를 실현해 줄 수 있는 추진력이 매우 절실하다고 생각된다. 그리고 이러한 노력이 지속될 때 우리는 보다 더 실질적인 교육기회의 균등에 접근할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
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이지현,1996, 『부모의 사회 경제적 배경과 양육 태도 및 어머니의 취업이 자녀의 학업성취에 미치는 영향』, 한양대 석사 학위논문
김명철, 1998, 『아동이 지각한 부모의 사회?경제적 배경이 아동의 학업성취에 미치는 영향』, 학생생활연구논문
김두정, 신동욱, 1999 『학교 교육의 격차 해소 방안으로서의 정보 통신 기술』,The Journal of Curriculum Studies
경향신문, 2000.11.15 『부유층자녀 명문대합격 급증』http://www.khan.co.kr
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중앙일보, 2001.4.1,『강남학군서울대진학률최고 타지역 10배』http://www.joins.com
1999.4.1, 『기여 입학 전형 '특혜성'은 금지』
1999.3.27『2002년 일부大 도입 '기여 입학' 특혜논란』
한국일보, 2000.11.16 『[장명수칼럼] 젊은 인재들을 생각한다』http://www.hankooki.com
한계레 신문, http://www.hani.co.kr
주간동아, 2000.5.11, 『과외합헌할말 있다』, 233호
1999.10.21, 『커버 스토리/강남사람 강북사람』,205호
http://www.donga.com/docs/magazine/weekly_donga
대한민국 법제처 http://www.moleg.go.kr
*목 차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 사회계층
(1)개념
(2)분류 기준
2. 교육 기회 균등의 원칙
(1)개념
(2)법적 규정
3. 교육 기회의 불평등과 사회계층
(1)교육 기회의 불평등과 사회계층의 관계
(2)사회 계층에 따른 교육 불평등의 원인
(3)우리 나라의 현황
(4)해결책
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

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