자폐아 교육

소개글

자폐아 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 자폐아의 평가

2. 기타 장애아와의 변별

3. 자폐아의 중재

4. 자폐아 연구의 최근 동향

본문내용

하고, 그 상태가 어떤 경과로 학습되어 왔는지를 명확히 한다.
제2단계는 행동치료라 말하며 이것은 <행동 사정을 바탕으로 치료 또는 교육프로그램을 단계적으로 설정하고 실시한다>는 것이다.
2) 초기의 적극적 언어지도
언어지도를 주축으로 한 자폐성에 대한 치료교육체계는 행동의 조절, 발어촉진이라고 하는 구체적인 변모를 가져오고 그 후의 교육체계를 정비하는 데 큰 영향을 주었다. 교육프로그램(5단계 5영역)을 예로 들면
① 언어학습(발성-명명-회화-작문-국어)
② 과제학습(변별-미측량-분류-집합-계산-산수)
③ 표현학습(선긋기-점선따라 그리기-모사- 문자-묘화-도공)
④ 신변자립훈련(기본적 신변자립-인사-신체검사-청소-물건사기-특별활동-사육-관찰, 기록, 보건, 가정, 사회, 이과)
⑤ 감각운동기능훈련(동작모방-리듬-노래부르기-기본동작-유희-듣기-리듬표현- 규칙익히기-음악체육)으로 되어 있다. 아무튼 모든 학습이나 훈련에 있어 착석해서 과제를 주목하는 학습태도의 형성이 전제되어 있다. 유치원이나 학교에서 거부당하지 않는 어린이로 변용하는 프로그램이다.
3) 자발성을 중시한 언어지도
초기의 언어지도 프로그램에서는 학습태도가 형성되어 과제를 주목하고 교사의 지시를 따르도록 하는 것이 특징이었다. 자발성 언어지도 방법은 과잉으로 통제된 훈련 장면을 설정하지 않고 아동의 자발적인 반응에 강화자극을 수반시키는 것에 철저하게 염두를 두었다. 도입기에는 자발적 반응에 대응해 나가는 접근방법은 긍정적인 인간관계를 형성하고, 아동의 활동수준을 감소시키지 않는다는 특징을 나타내었다.
4) 기능성을 중시한 언어지도
기능성을 중시하는 것은 <요구상태>를 적극적으로 이용하는 것이라고 말할 수 있다. 요구상태에서 아동은 근처에 있는 어른의 손을 끌고 가서 의사표시를 한다(크레인반응). 크레인 반응을 <손가락으로 가리키는 반응>으로 바꾸는 훈련을 실시한다. 지연반응니아<음성모델>의 제시에 의해 <발성에 의한 요구>를 유발시킨다. 요구행동을 중심으로 하여 발성기술을 학습시키는 것은 아동의 요구충족에 직결하는 형태로 나아갈 수 있다는 점에 특징이 있다고 말할 수 있다.
5) 사회성을 중시한 언어지도
사회참여를 위해서는 의사소통 행동도 포함해서 적어도 어느 정도의 사회적 기술을 습득할 필요가 있을지를 확실하게 해 두어야 한다. 최소한 필요한 것을 생각해서 역산하여 프로그램을 구성하는 것을 톱다운 방식이라고 말한다.
고바야시 등(1992)은 <지역생활기능원조교실의 시도>로서, 시뮬레이션 장면과 실제의 장을 이용한 물건사기훈련, 요리카드를 이용한 요리훈련, 실제의 공중전화를 이용한 전화거는 방법을 들 수 있다. 자폐성 아동들이 활기찬 사회참여를 달성하기 위한 프로그램의 전개가 급속도로 진행되고 있다.
※ 참고 문헌
1. 김종현 외(2004). <특수아동교육>. 형설출판사
2. 강위영권명옥 공저(1999). <장애아 부모를 위한 자폐성 아동의 이해>. 도서출판 특수교육
3. 이상복Luke Y. Tsai김정일 공저(2002).<자폐성 영유아동의 조기중재> 대구대학교출판부

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