동기 이론에 대해서

소개글

동기 이론에 대해서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1장 동기의 개념과 기능
1. 동기의 개념
2. 동기의 기능
3. 동기의 종류
4. 5가지 동기이론의 접근 방법
1. 행동주의적 접근
2. 정신분석학적 접근
3. 인지적 접근
4. 인본주의적 접근
5. 사회학습이론적 접근

2장 각성, 목표와 동기
1. 각성과 동기
2. 욕구와 동기
3. 신념, 귀인과 동기
1) 귀인이론과 동기
2) 귀인과 학생의 동기
3) 귀인 훈련 프로그램의 효과
4) 학습동기 이론의 최근 발달 및 연구동향
5) 귀인이론의 교육적 시사점

본문내용

수정은 아이들에게 실패의 반복에서 벗어나도록 새로운 경험을 할 수 있는 환경을 제공해 주는 것이라 할 수 있다.
Barbara와 McCombs는 학습에 대한 책임지기와 자기 통제하에 학습전략 적용하기 등을 가르치기 위하여 동기, 기술훈련 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램은 사전 계획세우기, 점검하기, 평가하기, 그리고 주의집중법과 암기법과 같은 초인지 기능의 훈련을 포함하며 이는 학생들의 지식 획득을 증진시키고, 결석을 감소시켰으며, 학습동기도 증진시키는 것으로 밝혀졌다.
Hanusa와 Schulz는 유기체는 유관성 인자가 형성되면 실패 상황에서도 쉽게 체념하지 않으며, 의욕이 저하되지 않고 과제 지향적 자기교시 등과 관련됨을 발견하였다. 그리하여 학습부진아에게 성공만의 경험을 반복시키는 훈련과 실패한 경우에 노력 부족에 원인을 귀인시키는 훈련을 비교하였을 때, 후자에서 성적의 개선이 나타나는 귀인재훈련법의 효과를 확인하였다. 이 훈련법은 아동들이 학업수행의 실패를 능력 부족보다는 부단한 노력으로 귀인하도록 유도하면, 실패에 직면하면서도 과제수행 능력의 증가를 보인다는 것을 입증하고 있다.
그리고 beecher는 독해력을 중개변인으로 학습된 부력감과 귀인의 관계를 규명하여 학습된 무력감을 완화시키려는 시도를 하였다. 즉 성공에 대한 내적 책임감을 증가시키기 위하여 엉어 작문에 접속사를 사용하는 실험을 하였는데 이는 학습된 무력감을 감소시키고 성공에 대한 내적 책임감을 증가시키는데 효과적이였다.
이 외에도 보다 최근에 수행된 전략훈련과 귀인 피이드백이 학습부진아와 자아효능감과 기능수행에 미치는 효과, 귀인재훈련이 학습부진학생의 읽기이해력에 미치는 효과, 귀인훈련과 교시를 통한 대학생의 학업성취 향상, 내적 중심의 피드백과 귀인피드백이 학업적 자아개념 고양에 미치는 효과에 관한 연구들에서 귀인훈련 및 피드백 효과가 실증적으로 규명된 바가 있다. 이상과 같은 연구 결과에 비추어 볼 때, 체계적인 훈련절차를 포함하고 있는 귀인변경 프로그램에 의해서 학습과제 성취상황에서 학생들이 지니는 귀인성향을 적절하게 변경시킬 수 있으며, 특히 학습에 대해 무력감과 능력상의 결함으로 인한 성취곤란을 경험하고 있는 정신지체아와 학습부진아들이 귀인훈련 프로그램을 통해 큰 도움을 받을 수 있을 것이다.
5> 귀인이론의 교육적 시사점
이러한 귀인 이론은 Hwider에 의해 처음 제안된 이후 1970년대부터 오늘날까지 매우 활발한 연구를 통해 학교학습에 새롭고 의미있는 관점을 시사하고 있으며, 교육장면에서 성취행동을 개념화하는데 적합한 체계를 제공하고 있다. 뿐만 아니라 교육심리학 분야에서 학습동기에 대한 연구를 활성화시키는데 크게 기여하고 있다. 귀인이론이 시사하는 바는 학교학습에서의 성공과 실패에 대하여 그 원인을 무엇이라고 지각하느냐에 따라 후속되는 학업적 노력, 정의적 경험, 미래학습에서의 성공과 실패에 대한 기대 등이 상당히 달라진다는 것이다. 그러므로 학습자가 성취결과에 대한 원인을 무엇이라고 지각하고 있는지를 알면 그의 미래의 학업성취도를 예측할 수 있고, 나아가서는 학습자의 인과적 귀인을 바람직한 요인을 변경시키면서 미래의 학업성취도를 증진시킬 수 있다는 것이다.
또한 귀인 이론에 포함된 대표적인 가정 중의 하나는 학생들이 학교학습에서의 성광과 실패를 자신의 능력, 운 또는 타인과 같이 자신들이 통제할 수 없는 힘에 귀인시킬 대보다 자신들의 노력 또는 노력부족으로 귀인시킬 때 학습하고자 하는 동기가 더욱 증진될 것이라는 점이다. 이 가정이 시사하는 바는 학생들이 성적을 잘 받았다고 해서, 교사나 부모로부터 칭찬을 받았다고 해서 학습동기가 자동적으로 증진되지 않는다는 것이다. 즉 학생이 내가 머리가 좋아서, 혹은 과목자체가 쉬워서, 선생님이 잘 가르쳐서 하는 식으로 학생 자신이 통제할 수 없는 원인들 때문에 좋은 성적을 받았다고 지각한다면, 학습동기가 증진되지 않는다는 것이다. 왜나하면 실패가 자기 자신과는 무관하게 이루어진 것이기 때문이다. 이와 대조적으로 성공은 자신의 노력의 결과이며, 실패는 노력의 부족 때문이라고 지각한다면 학습동기는 계속 유지 증진될 것이다. 이 가정이 시사하는 또 하나의 중요한 점은 학습에 투입한 노력의 양이 중요한 것이 아니라 자신의 노력과 학습의 성패간에 인과적 관계가 있다고 지각하는 것이 중요하다. 귀인이론의 핵심은 개인의 지각에 대한 견해이다. 만일 학생들 자신이 고급수준의 수학능력이 부족하다고 믿으면, 그들은 실제의 수학능력이 평균이상이라 할지라도 이 믿음대로 행동하게 될 것이다. 이런 학생들에게는 상황은 변화될 수 있는 것임을 믿을 수 있도록 노력이 효과를 거두는 실제적인 증거가 필요하다.
<교사의 역할>
첫째, 교사는 학습자의 현재 학습행동을 고정된 것으로 생각하지 말고 학습자를 적극적으로 도와주어야 한다. 즉 교사는 인과적 귀인에 영향을 주는 변인을 확인하고, 학습자에게 내적이고 통제가능한 귀인요인과 관련시켜 줌으로써 학습자의 교육적 경험ㅇ르 증진시켜 주어야 한다.
둘째, 교사가 학생들에게 주는 평가적 피드백은 성취결과뿐만 아니라 그러한 결과를 초래하게 하는 원인과도 함수관계가 있기에 교사의 평가적 피드백은 과제수행 및 학습 향상을 위한 동기유발에 영향을 미칠 수 있다. 그러므로 교사는 성공한 학습자 중에서도 노력에 의한 성공일 때 많은 보상을 해주고, 실패한 학습자에게는 노력하지 않았기 때문이라고 격려함으로써 성취결과를 노력에 귀인하도록 해주어야 할 것이다.
셋째, 귀인성향은 학생들이 학교에서 경험하는 학업성취의 성광과 실패에 달려있기에 교사는 학생들에게 가능한 한 성공적인 학업성취의 경험을 많이 제공하는 것이 필요하다. 또한 교사는 학생들의 지적 능력뿐만 아니라 노력의 결과도 평가하는 것이 바람직하다.
넷째, 학습환경이 경쟁적인 구조에서는 학습자가 성취결과를 능력과 운 등의 통제불가능한 요인으로 귀인함으로써 부정적인 귀인을 갖기 쉽고, 미래의 학습을 위한 노력을 지속하지 않기 쉽다. 이렇게 볼 때, 귀인이론이 시사하는 바는 경쟁적인 학습풍토 보다는 협동적 혹은 개별화의 학습풍토가 마련되어야 한다는 것으로 볼 수 있다.

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