학교상담자를 위한 해결 중심적 접근 - 단기상담

소개글

학교상담자를 위한 해결 중심적 접근 - 단기상담에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장. 학교에서의 상담
*중심철학
*해결 - 중심적 접근법의 가정
*부가적 지침

제2장 목표 설정
*비자발적인 내담자를 고객으로 만들기
*기적질문
* \"다른 무엇\" 질문
* 잘 개발된 목표의 설정

제3장. 해결 방안을 발견하고 구성하기
*인식되지 않은 해결 방안 재발견하기
*자원의 인식을 통한 힘 북돋우기
*기초선과 향상의 정도 측정하기
*지뢰밭 표시하기

제4장 부분들의 결합
*첫 회기의 구성요소
*한 회기의 사례 연구

제 5장 후속회기의 실행
*후속회기의 구성요소
*평정하기
*후속 상담의 필요성 평가와 메시지 작성

제 6장 해결 중심적 상담의 확장
*20분 회기
* 단축형 해결 중심적 상담의 사례
*상담의뢰서 양식
*해결 중심적 집단 상담과 학급 상담
*마지막 생각

독서평

본문내용

넌 지금 가장 높은 점수에 있다. 그리고 너는 네가 어떻게 해서 그 점수에 도달했는지 알고 있다. 그렇다면, 네가 조금 더 높은 점수로 향상되기 위해서는 무엇을 해야할 필요가 있다고 생각하니?”
5. 메시지 - 과제
단축회기를 종결하면서 과제를 제시한다. 과제의 내용은 애매 모호한 것들이다. 과제는 학생들로 하여금 더 향상된 것을 알게 하고, 효과가 있는 행동을 하게 하는 것이다. 예를 들면 ‘과거에 했던 행동들 중세서 효과가 있다고 판명된 것을 시작하기’, ‘네가 어떤 해동을 하고 있을 때, 네가 향상되고 있다고 말할 수 있는지 알아보기’ 등이다.
메시지를 매우 간략하게 작성해서 학생들에게 전달해 주는 것이 학생들로 하여금 메시지의 내용을 행동으로 옮기도록 하는 데에 효과적이다.
* 단축형 해결 중심적 상담의 사례
최근 아버지의 죽음 때문에 슬픔에 빠져있어 어미가 상담을 의뢰한 3학년 아이의 사례이다. 상담을 시작할 때 평정이 0이라고 표시하였는데 상담자가 몇 가지의 공감을 반응한 후에, 그가 지금 어디에 위치하고 있는 지를 묻자 그는 10점에 있다고 하였다. 단 5분만에 10점을 향상시킬 수 있었는지를 물어보자 그는 “아빠가 보고싶다는 생각이 들 때, 아빠에 대해서 이야기하는 것” 이라고 대답하였다.
두 번째 회기에는 100점에 위치하고 있다고 말하였다. 그는 자신이 어머니와 함께 아버지에 대해서 이야기하는 시간을 가진 결과 어머니도 역시 매우 행복해 한다고 하였다.
1. 30초 상담
상담자는 복도나 식당에서 학생과 마주쳤을 때, 그 순간에 그 척도상의 어디에 위치하고 있는지를 언어적 또는 비언어적으로 물어 봄으로써, 짧은 30초간의 격려 상담을 제공할 수 있다.
“지금 몇 점?” “좋아!”
*상담의뢰서 양식
교사 등이 학생을 상담에 의뢰할 때 사용한다. 이것을 사용함으로써 상담을 의뢰하는 사람은 상담의 목표가 되어야할 구체적인 행동을 확인하고, 언제 바람직한 행동이 일어났는지를 아는 데에 도움을 받을 수 있다. 이 양식은 상담을 의뢰하는 사람이 상황을 호전시키기 위해서 무엇인가를 하고 있을 것이라는 점을 내포하고 있으며, 또한 그것이 무엇일지를 의뢰자가 알도록 유념시키고 있다.
또한 상담을 의뢰하는 사람들이 자신의 행동이 학생에게 긍정적인 효과가 있었는지를 검토해 보는 데에 실제적인 도움이 된다.
‘목표의 일부가 성취된 때를 적으라. 그 차이를 어떻게 설명할 수 있는가?’
*해결 중심적 집단 상담과 학급 상담
1.집단상담
문제를 확인하고 집단성원들이 스스로 문제를 개선해 가기로 노력할 것을 확인 받은 후 기적질문을 통해 목표를 선정한다. 모든 집단원이 대답한 후에 평정을 하도록 한다. 10은 목표행동이 항상 나타나는 경우를 의미한다. 그 후 평정에서 한 단계 높은 점수를 받기 위해 할 일들을 거울과 집단 앞에 스슷로 약속하게한 후 약속을 기록하여 복사, 배부하고 헤어진다.
두 번째 만남부터는 개선점을 조사하고 자신을 평정하게 한다. 변화를 가져온 점이나 낮아지지 않으려 노력한 점등을 지지해주고 격려하며 그 행동들이 다른 사람에게 미친 영향을 생각하게 한다. 다시 약속, 기록, 복사, 배부를 반복한다. 종료전에 기대되는 개선점에 대해 서로 이야기하도록 한다.
2. 학급상담
Jed Turner은 학급이 붕괴되어 타협이 이루러지지 않는 학급을 의뢰 받았다. (1일30분, 2일 30분, 2~3일 후 60분, 1주일 지난 후30분, 또 1주일 후 30분 총 5회기)
가. 첫만남
전체 상담과정의 설명하고 문제가 무엇인지 물으면서 첫 만남을 시작한다. 선생님이 문제해결을 위해 노력했으며, 또 나쁜 이야기일지라도 기꺼이 듣기를 원하고 계심을 강조했다. 모든 대화를 기록하고 모든 일에는 부정적인면, 긍정적인 면이 있음을 주지시키고 긍정적인 면에 대해 토론할 것을 과제로 주고 첫 회기를 마침.
나. 다음날
긍정적인 면을 확인하면서 시작한다. 그리고 기적질문을 통해 목표를 구체적이고 상세하게 기록했다. 일부 긍정적인 변화가 이미 일어나고 있므며, 목표을 일부 더 이루기 위해 ‘자기 자신’이 노력할 것을 기록해 오도록 한다.
다. 세번째
기록해온 숙제를 크게 읽도록 한다. 그리고 그런한 긍정적인 일들이 언제 일어났는지 물어보고 격려한다. 그 후 상담자는 10점 평정을 하도록 하고 점수향상을 위해 무엇을 하였는지 물어본다. 셋째날읠 숙제는 다른사람이 점수향상을 위해 노력한 점을 조사해 보는 것이다. (칭찬하는 분위기 만들기)
네 번째, 다섯 번째 만남은 이와 비슷하게 반복된다.
*요약
SFBC단축형은 상담시간제약의 문제를 해결하는데 효과있는 상담기술이다. 특히 상담의뢰서 양식의 사용은 의뢰자들의 의식은 물론 상담후 효과를 확인하는데도 도움이 된다. 학급상담, 집단상담에서도 해결중심상담의 효율성이 드러난다.
*마지막 생각
SFBC는 상담의 목표를 내담자로 보기 때문에 그 적용범위는 매우 넓다. 또 해결중심적 접근은 효과가 빠르고 행동변화를 계속 추구하려는 동기가 유발된다. 그 외에도 내담자 주변의 인간관계증진의 효과도 있다.
이 접근법은 핵심은 ‘초점의 힘’이다. 만약 문제에 초점을 맞추어 진행하면 오히려 문제가 유지되는 경향이 있고, 해결에 초점을 맞추면 그 해결점을 찾아내는 경향이 있다. 이것이 SFBC의 강력한 기본원리이다.
해결 중심적 접근법은 그 원리가 매우 간단하지만, 학교 상담에는 매우 적합한 모델이라 여겨집니다.
책을 읽고 몇일 전 학교부적응으로 전입 온 학생에게 당장 시도해 보았습니다.
정말 효과가 있는지는 더 지켜봐야겠지만 잘 모르는 학생에게도 거부감 없이 일단 쉽고 가볍게 접근할 수 있다는 것도 이 접근법의 강점으로 여겨집니다.
반면, 역시 짧은 회기와 깊은 유대감 형성에 소홀하므로 부득불 심도있는 인간 심연의 치료에는 어려움이 있지 않을까 하는 생각입니다. 우선은 쉽게 문제가 해결된 것으로 보이지만, 열등감이나 상처 등 감추어진 심리적 문제일 경우에는 얼마의 시간이 흐른 후 재발 가능성이 더 높아 보이기는 합니다.
그렇다 하더라도 성공의 경험을 축적 해 준다는 의미는 학생 내담자들에게는 매우 의미있는 일이라 여겨집니다....감사 ∧.∧

키워드

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