동시촉구를 사용하여 자폐 아동에게 친척 이름 지도하기

소개글

동시촉구를 사용하여 자폐 아동에게 친척 이름 지도하기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 연구 목적

2. 연구방법
!)참여자
2)지도자와 관찰자
3)셋팅
4)재료
5) 연구과정
7) 전체 조사회기
8) 일상조사회기
9) 반응촉구 시도 회기
10) 유지 일반화 회기

3 결론

4. 논의

본문내용

교실의 교사로 있는 박사과정의 학생인 연구 조교가 수집한 것이다. 그녀 또한 그녀의 수업 때 자신의 교실의 발달장애 아동에게 반응 촉구 과정을 사용해 본 경험이 있다. 관찰자는 그녀가 시작하기 전에 믿을만한 자료수집에 관한 정보를 제공해 주었다.
3) 셋팅
일반화 회기를 제외한 모든 회기는 대학 내의 교실에서 수행하였다. 교실은 참여자들이 매일 공부하는 교실 이였다. 회기는 점심시간과 놀이시간에 진행되었다. 단위는 발달장애 아동을 위한 단위로 분리되었다. 교실에는 4 square의 학생 책상과 6개의 작은 학생용 의자, 4개의 식기장, 1개의 교사용 책상, 1개의 교사의 의자, 칠판, 그리고 관찰용 거울과 수업을 촬영할 비디오 카메라가 설치되었다. 학생과 지도자는 매 회기마다 1:1로 수행하는 환경에서 학생 책상들 중 하나에서 서로 마주보며 진행하였다. 물건을 바꾼 일반화 회기에서도 또한 같은 방식으로 셋팅 하였다. 그들은 TV와, 비디오, 많은 교육적인 물건들이 있는 비디오 룸에서 진행되었다. 지도자가 바뀐 일반화 회기에서는 이 책의 두 번째 저자가 연구를 수행하였다.
5) 재료
각 참여아동 친척의 초상화 8개가 있었다. 사진은 10 X 15(cm) 크기였다. 물건을 바꾼 일반화 회기에서는 친척의 전신모습과 아동의 모습이 TV에 보이도록 해놓았다. 일반화를 위해서 수업 전 가족들이 준 비디오 카메라는 친척모습의 초상화와 전신 모습이 기록됐다. 지도자를 바꾼 일반화 회기를 위해 친척의 전신 모습이 들어있는 사진을 사용했고 , 모든 그림은 얇은 판이였다. 또한 매 회기동안 기록하기 위한 스톱워치와 강화를 위한 칩을 사용햇다.
6) 연구 과정
실험 과정은 전체조사와 , 일상 조사, 훈련, 유지, 그리고 일반화의 회기로 구성되었다. 모든 회기는 매일 학교 오는 날 10시에서 11시 까지 1:1환경에서 실시했다. 매일 두 번의 일상조사와, 두 번의 훈련회기가 있었다.
7) 전체 조사 회기
전체 조사 회기는 훈련 회기 동안 참가자들을 만남으로써 판단척도에 의해 수행되었다. 첫번째 전체 조사회기는 기본이 되는 수행 데이터를 수집하기 위해 수행되었다. 전체 조사 회기 동안 16번의 시도는 모두 타겟(친척 사진)을 체크하기 위해서였다. 모든 전체 조사 회기는 다음과 같이 수행되었다. (1) 각 물건이 제자리에 있는가 (2) 첫 번째로 가르칠 사진이 책상위에 있는가 (3) 집중하기 위한 단서 제공하기 (“Orhan 준비

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