교사의 자질과 교사상

소개글

교사의 자질과 교사상에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[1] 교사의 역할과 자질
1. 교사의 역할
1) 수업전문가로서의 교사
2) 모델로서의 교사
3) 학급경영자로서의 역할
2. 교사의 자질
3. 훌륭한 역할 수행과 관련된 고려사항
1) 변화하는 교육환경에서의 적응 문제
2) 교사의 인간관계

[2] 교사발달
1. 교사발달의 정의
2. 교사발달에 대한 관점

[3] 유능한 교사의 특징
1. 유능한 교사의 특징
2. 교사 효능감

[4] 교사기대

본문내용

조성의 중요성을 강조하고 있다. 교사 발달의 과정과 성공은 발달이 일어나는 상황에 달려있다는 관점이다.
※ 생태학적 상황의 중요성 ?
① 교사의 근무 환경이 교사발달의 성공과 실패의 시발점이 된다는 것이다.
② 교수 상황 그 자체가 교사발달의 초점이 될 수 있다는 것이다.
적절한 자원과 긍정적인 지도력, 지지 적인 근무환경이 조성되지 않는다면 교사의 발달과 나아가 교육의 변화를 가져 올 수 없다. 즉, 학교를 개선하고자 하는 계획에 교사의 전문성 발달을 포함시키고 교사와 기관장이 이러한 발달을 주도해 가는 상황 속에서 진정한 교사발달이 이루어진다는 것이다.
[3] 유능한 교사의 특징
1. 유능한 교사의 특징
(1) 유능한 교사는 전문지식을 가지고 있다.
(2) 유능한 교사는 전문지식만을 고집하지 않는다.
(3) 유능한 교사는 긍정적 자기비판을 한다.
(4) 유능한 교사는 자기 효능 감이 높다.
(5) 유능한 교사는 열린 배움의 자세를 지니고 있다.
(6) 유능한 교사는 끝없이 노력한다.
(7) 유능한 교사는 인간적으로 성숙해있다.
2. 교사 효능감
1. 교사 효능 감의 개념
교사의 자기 효능 감은 교사의 동기유발과 학생의 학업성적에 결정적인 역할을 하는 극소수의 특성 중 하나이며 교사의 행동 및 동기를 설명하는 데 결정적으로 중요한 요인이다.
교사 효능 감에 대한 연구는 교사의 이론과 믿음에 관한 연구 영역이다. 다시 말해, 교사의 이론과 믿음이 학생의 성적에 어떤 영향을 주는지에 집중되어 있다.
교사 효능 감 연구는 교사의 효능 감이 교사 자신의 교수 행동 등 수업상황에서 이루어지는 자신의 행동에 어떻게 영향을 줄 것인지에 일차적 관심을 갖는 교사 자신에 관한 연구라는 점에서 앞의 연구와 차별화 될 수 있다.
2. 교사의 효능 감 판단 과정
1) 투입특성
투입특성은 교직적성과 선행경험 등 두 가지로 구성되어 있다.
교직적성이란 교사로서 직무를 수행하는 데 필요한 학생과 학습에 대한 지식, 교과내용에 대한 지식 및 교수법, 의사결정력 등으로 구성된다.
선행경험이란 학교에 교사로 부임하기 전에 가졌던 지적, 사회적, 정서적 경험이다.
2) 교사 효능 감
교사 효능 감이란 교사들이 학생의 학업수행에 영향을 미칠 능력을 가지고 있다고 어느 정도나 믿느냐를 뜻한다. 교사 효능 감은 두 가지 차원이 있다.
첫 번째는 일반적 교수 효능 감으로 교사 자신의 수행 능력에 대한 믿음이다. 다른 하나는 개인적 교수 효능 감인데, 교사로서 학생에 대한 교사 개인의 영향력에 대한 믿음을 뜻한다.
3) 관련된 변인
첫째, 학생통제는 교사 효능 감 판단에 관련되어 있다. 교사들은 학생들의 수업 참여도에 대한 지각의 정도에 따라 자신의 효능 감을 판단한다.
둘째, 교수전략은 교사 효능 감 판단에 관련되어 있다. 효능 감이 높은 교사는 학생에 대한 많은 통솔 범위를 갖는다.
셋째, 수업내용은 교사 효능 감 판단에 관련되어 있다. 효능 감이 높은 교사가 학문적 수업에 집중하며 교사의 수업 준비가 잘 되어 있을수록 효능 감이 높다.
넷째, 학생에 대한 교사의 피드백이 교사의 효능 감 판단에 관련되어 있다. 효능 감이 높은 교사들은 학생의 학습에 책임을 지며, 학생의 실패에 도움 줄 방법을 찾는다.
[4] 교사기대
교사기대는 교사의 신념뿐만 아니라 학생들의 행동양식에도 영향을 미친다. 학교라는 사회 체제는 다양한 교직원과 학생집단으로 구성되어 있는데, 각 집단은 독특한 규칙과 가치 및 행동 기준을 지니고 있다. 학업의 강조는 학교마다 같지 않지만, 학습에 대한 적절한 규준에 관하여 학교 내의 다양한 학생집단의 태도를 조성하는 가장 큰 영향력은 교사에게 있는 것이다. 따라서 교사기대가 학업성취에 미치는 영향은 이렇다.
첫째, 교사들은 학생 개개인이 어떻게 행동할 것인지 혹은 각자가 학교에서 얼마나 잘할 것인지에 대한 기대를 형성한다.
둘째, 각 학생에 따라 다른 기대를 형성한 교사는 각 학생들을 이러한 기대에 따라 다르게 된다.
셋째, 이러한 교사의 태도를 보는 학생들은 교사가 자신에게 기대하는 바가 무엇인지를 알게 된다. 이는 곧 학생의 자아개념, 성취동기, 포부수준에 영향을 미친다.
넷째, 만약 이런 상황이 일정 기간 동안 변함 없이 일어나 교사는 자신의 기대대로 학생을 대하고 학생은 그런 교사의 취급을 기대로 수용할 경우, 이것은 학생의 성취와 기대를 형성하게 된다.
다섯째, 지속적으로 동일한 기대를 받은 학생들은 시간이 지남에 따라 교사의 기대대로 성취와 행동을 하게 된다.

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