교육의 심리적 이해

소개글

교육의 심리적 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

7. 학습자의 동기
8. 교수이론
9. 효과적인 교수
10. 생활지도 및 상담
11. 학교교육과 정신 건강
12. 효과적인 학업 평가

본문내용

학습의 정도는 교수목표에 진술된 도달기준에 비추어 실제로 도달된 학습정도를 뜻하며, 학습에 필요한 시간은 주어진 학습과제를 완전히 학습하여 교수목표로 진술된 수준까지 도달하는 데 필요한 시간을 의미한다.
3. 교수연구의 패러다임
교수연구의 문제는 단지 교육 이론가들만의 문제가 아니다. 교수에 있어 발생하는 문제점들을 효과적으로 해결하기 위하여 교사 역시 교수연구자가 되어야 한다. 이러한 의미에서 교수연구의 패러다임을 고찰해보는 것은 교수연구의 현 상태를 이해하고 해석하는 데 유용한 기초지식을 제공해 줄 것이다.
1) 교수연구 패러다임과 그 변인들
교수연구 패러다임 분석에서 기본이 되는 것은 교사와 학생이다. 그리고 각각의 패러다임은 현상을 정의하고 설명하기 위해 사용되지만 하나의 교수 연구 패러다임이 교수에 대한 모든 것을 포함하는 것은 아니다.
2) 주요 교수 연구 패러다임
(1) 과정-산출 패러다임 : 과정-산출 패러다임은 교수 효과성을 강조하고 있으며 지금까지의 교수연구에 주류를 형성해왔다. 이 패러다임은 교실에서 발생하는 과정 측면인 교사이 행동과, 결과측면인 학생의 학업성취간의 관계를 탐색한다.
(2) 중재과정 패러다임 : 중재과정 패러다임은 학습자를 능동적인 존재로 보고 교수의 투입과 학생의 학업성취 사이에 학습자의 심리적 변인을 고려한 모형이다. 즉, 중재과정 패러다임에서는 학습자 변인을 보다 강조한다.
(3) 교실생태 패러다임 : 교실생태 패러다임은 인류학, 민속학, 사회학, 언어학, 심리학 등의 학문분야를 기반으로 하며, 연구방법에 있어 양적 접근보다 질적 접근을 선택한다. 이들은 교사를 산출의 직접적인 원인으로 보기보다 행위자로 본다.
(4) 인지과학 패러다임 : 인지심리학에서는 능동적으로 환경과 상호 작용하는 역동적인 구조-과정으로서의 인간의 마음과 인지를 강조한다. 따라서 인지과학 패러다임의 목표는 교사와 학생이 교수 상황에서 문제해결을 위하여 실질적으로 사용할 수 있는 일반적이고 총체적인 전략을 확인하는 것이다.
교수효과성을 연구하기위한 이러한 패러다임에 대한 이해를 통해 연구의 결과를 이해하고, 자신의 연구 수행에도 활용할 수 있을 것이다. 그러나 교실 상황은 복합적인 요인이 상호작용하므로 하나의 패러다임으로 모든 변인을 설명하기는 어렵다. 따라서 독립적으로 존재하는 각 패러다임을 상호 보완적으로 사용한다면 교수 연구의 보다 많은 변인을 설명할 수 있으며 결과적으로 학생들의 학업성취 향상에 도움을 줄 것이다.
제 9 장 효과적인 교수
1. 교사효과성
1) 교사효과성의 정의
교사효과성이란 효과적인 교육내용이 구성이라든가, 효과적인 수업과정의 진행 등 학생의 학업성취와 관련되는 개념이다. 따라서 교사효과성이란 학생의 학습을 증진시킬 수 있는 다양한 형태의 교사 행동이라고 정의할 수 있다.
2) 교사효과성에 대한 변인
수업목표를 진술한다.
다양한 교자재를 사용한다.
미리 수업 교자재를 준비하고 있다.
수업을 뒷받침할 교자재를 갖춰놓고 있다.
학생들에게 명확한 방향을 지시해준다.
명쾌하게 정보를 제공한다.
학습해야 할 이유를 제공하고 탐색한다.
수업 중에 학습자의 주의집중을 이끌어낸다.
많은 수의 학생들이 학습목표에 도달한다.
교수내용을 학생흥미와 적절히 관련시킨다.
학생들이 도달해야 할 학습 성취 기준을 합리적으로 설정한다.
이러한 변인들이 효과적인 교사와 비효과적인 교사를 구분하는 데 완벽한 역할을 하는 것은 아니지만, 어떠한 요인들이 효과적인 수업운영의 형태를 구성하느냐에 대해 중요한 함의를 제공한다.
효과적인 교사의 조건으로 설정할 수 있는 요인들에는 시간배분(배정된 시간, 수업시간, 학문적 학습시간), 언어적 행동, 교과지식, 교육학지식이 있다. 효과적으로 수업하는 교사들은 시간을 능률적으로 사용한다. 교사 효과성을 논의하는데 있어서 시간은 중요한 변인이다. 즉, 같은 시간을 사용한다고 하더라도 수업의 효과는 교사들이 시간을 사용하는 방법에 따라 크게 달라진다. 수업과 관련하여 교사가 사용하는 시간은 크게 세 가지로 나누어 설명할 수 있다.
언어적 행동에는 정보를 효율적으로 학생들에게 전달할 수 있는 능력은 훌륭한 교사의 자질로 구분된다. 교수-학습이 진행되는 수업에서 교사에게는 효과적인 언어구사가 필수적이다. 교사의 명확한 말과 정확한 피드백이 교사효과성의 중요한 변인임을 나타내는 것이다.
교과지식에는 풍부한 교과지식을 지닌 교사일수록 자신들의 수업내용을 보다 효과적으로 전달하며, 적절한 수업전력을 사용하고, 학생들과의 언어적 상호작용에서 보다 자신감을 보이는 경향이 있다. 교사의 교과지식이 부족할 경우에 나타나는 잠재적 영향 중의 하나는 학생들의 개념혼란이다.
교육학지식에는 교사가 효과적으로 가르치는 일이 교과지식을 잘 아는 것만으로 충분한 것은 아니다. 많이 알고 있는 것 혹은 잘 알고 있는 것과 효과적으로 잘 가르치는 것은 서로 다른 문제이다. 효과적인 교사는 자신이 아는 것을 소화하여 그것을 학생들에게 의미 있는 학습으로 구조화시킬 수 있어야 한다. 즉, 교사들은 교수-학습이론이나 교육방법 및 공학적 지식 등 교육학적 지식을 지니고 있어야 한다.
2. 효과적인 교수기술
교사의 태도, 조직화, 의사소통, 주의집중, 피드백, 모니터링, 점검과 복습, 질문하기 등 실제 수업
시간 중 교사에 의해 사용되는 다양한 기술들이 균형을 이루고 복합되어야만 효과적인 교수가 이루어
수 있다.
(1) 태도
교수와 관련하여 교사가 보여 주는 태도는 물론 교수기술은 아니다. 그러나 교사가 기본적으로 지니고 있는 태도는 교과수준이나 학습 주제 혹은 학생의 능력에 효과적인 성취를 가져오는 데 가장 중요한 기본이 된다. 학생에 대한 자상함과 학생과의 공감대 형성, 학생에 대한 높은 기대수준, 교수에 대한 높은 열정, 학생에게 모델링의 전형이 된다는 의식 등이며, 이러한 교사의 태도는 학생의 동기수준에 영향을 줄 뿐만 아니라 궁극적으로 학생의 학업성취에 영향을 미치게 된다.
(2) 조직화
수업진행 중에 필요한 조직화라는 용어는 시간배분의 문제와 깊이 관련되어 있다. 지정된 수업시간을 어떻게 활용하느냐 하는 것은 수업중의 학습활동이 어

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