학습의 정의, 학습의 범위, 파블로프의 행동주의 학습이론, 손다이크의 행동주의 학습이론, 스키너의 행동주의학습이론, 행동주의학습이론과 인지주의학습이론의 차이점, 행동주의학습이론의 제한과 비판

소개글

학습의 정의, 학습의 범위, 파블로프의 행동주의 학습이론, 손다이크의 행동주의 학습이론, 스키너의 행동주의학습이론, 행동주의학습이론과 인지주의학습이론의 차이점, 행동주의학습이론의 제한과 비판에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습의 정의

Ⅲ. 학습의 범위

Ⅳ. 파블로프(Pavlov)의 행동주의 학습이론
1. 고전적 조건 형성의 과정
2. 고전적 조건 형성의 기본요소
1) 무조건 자극(UCS)
2) 무조건 반응(UCR)
3) 조건자극(CS)
4) 조건반응(CR)
3. 고전적 조건 형성의 원리
1) 강도의 원리
2) 일관성의 원리
3) 시간성의 원리
4) 계속성의 원리
4. 고전적 조건 형성의 주요개념
1) 조건반응의 습득, 소거 및 자발적 회복
2) 고차적 조건 형성
3) 소거
4) 일반화와 변별화

Ⅴ. 손다이크(Thorndike)의 행동주의 학습이론
1. 손다이크의 시행착오 학습이론 정의
2. 고양이 실험
3. 소속성의 법칙
4. 효과의 법칙
5. 연습의 법칙
6. 준비성의 법칙

Ⅵ. 스키너(Skinner)의 행동주의 학습이론
1. 조작적 조건화
2. 조작적 조건 형성의 주요 측면
1) 조형
2) 미신적 행동
3) 강화
4) 강화스케줄

Ⅶ. 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론의 차이점

Ⅷ. 행동주의 학습이론의 제한과 비판

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

그리고 지속성 등이 달라진다. 이러한 강화스케줄에는 아래의 다섯 가지가 있다. 계속적 강화스케줄(CRF: continuous reinforcement schedule) 계속적 강화스케줄에서는 습득할 때의 모든 정확반응이 보상을 받는다. 이는 학습이 보다 용이하게 일어나며, 소거 또한 빨리 일어나는 특징을 갖는다. 고정간격 강화스케줄(FI: fixed interval schedule) 고정간격 강화스케줄을 쓸 때는 일정한 시간 간격이 지난 다음에 동물이 한 반응에 대하야 강화를 한다. 예컨대 3분 간격 다음의 반응을 강화하는 것과 같다. 고정시간간격의 처음에는 동물은 천천히 반응하거나 또는 아예 반응하지 아니한다. 그러나 시간간격의 끝이 가까워 오면, 동물은 반응의 속도를 점차로 증가시킨다.
고정비율 강화스케줄(FR: fixed ratio schedule)
동물이 하는 반응 중에서 몇 번째 하는 반응마다 보상할 때 FR스케줄 강화가 일어난다. 예컨대, FR5는 동물이 5번째의 반응마다 보상을 받는 것을 의미한다. 보통 FI와 FR 강화스케줄에서는 어떤 반응이 보상을 받으면 그 다음에는 반응 비율이 하락하게 된다. 이것을 강화후휴지(post-reinforcement pause)라 부른다.
변화간격계획(VI: variable interval schedule)
VI스케줄에서는 변동시간의 시간간격 다음에 하는 반응이 보상을 받는다. 예컨대 평균 3분마다 보상을 받지만 그러나 그는 이전에 강화를 받고 바로 다시 보상을 받을 수도 있고 혹은 30초나 7분이 지나야 보상을 받는 경우도 있다. 이 스케줄에서는 안정되면서 적절하게 높은 반응률을 보인다.
변화비율계획(VR: variable ratio schedule)
VR5스케줄에서 동물은 예컨대 평균적으로 다섯 번의 반응을 하고 강화를 받지만 그리하여 연달아 두 번 보상을 받을 수도 잇고, 열 번 또는 열다섯 번 반응을 하고서도 보상을 받지 못할 수도 있다. 이 스케줄은 우리가 논의하고 있는 여타의 스케줄보다 월등하 높은 반응비율을 보인다. VR스케줄은 라스베가스와 같은 곳에 있는 도박사들의 행동을 재배하고 있는 스케줄이다. 이들을 요약하면, 계속적 강화에서는 소거에의 저항이 가장 적고 훈련시 가장 낮은 반응률을 보여준다. 모든 부분강화스케줄은 계속적 강화에 비해 소거에 대한 저항이 더 크고, 그리고 훈련 때는 반응비율이 더 높은 그러한 반응을 생성시킨다.
Ⅶ. 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론의 차이점
학습이론은 행동의 변화가 일어나는 과정에 대한 설명이라는 점에서는 뜻을 같이 하였지만 행동주의 학습이론은 학습과정을 자극과 반응의 연합과정으로 설명하는 것이고, 학습자의 인지구조가 형성되고 이 인지구조가 학습 상태에서 여러 가지 정보를 체계화한다 이론이 인주주의 이론이다. 공통점을 지니고 있다고 보여지는데 그 하나가 피드백을 중요하게 다룬다는 점이다. 행동주의에서는 행동을 수정하기 위한 테크닉으로서의 피드백을 사용하였고, 인지주의에서는 적절한 정신기능의 수행을 보조하는 메카니즘으로서 피드백을 이용한다. 또 하나의 공통점은 학습자의 특성을 측정함으로써, 학습자에게 적절한 교수를 조직한다는 점으로, 인지 이론에서는 정보를 내면화하기 위해 학습자에 의해 사용되는 인지과정과 학습자가 지니고 있는 제 특성에 관하여 검토하여 교수를 최적으로 설계하려는 시도에서 학습자에 대한 특성의 파악이 이루어지고 있으나 행동주의에서는 학습자의 현재 학습 수준을 사전에 측정하여 학습자들이 수업할 준비가 되어 있는지를 결정하고 이에 대한 조처를 취하기 위한 방법으로 학습자의 특성을 파악한다.
Ⅷ. 행동주의 학습이론의 제한과 비판
행동주의적 학습이론은 인지적·정의적인 면을 경시하고 기술을 지나치게 강조한다. 어떤 특정한 행동이 일시적으로 나타난다고 해도, 그것은 지속적인 자극-반응의 관계에 놓여지지 않으면 소거가 된다. 행동주의적 학습이론은 자아실현적인 측면에 관하여 소홀하다. 행동주의적 학습이론은 실험실에서 동물을 대상으로 한 연구에서 나왔기 때문에 실험실 밖의 일상생활에서나 동물이 아닌 인간에게는 적절하지 않을 수 있다.
Ⅸ. 결론
학습이란 경험이나 연습의 결과 일어나는 행동의 변화다. 인간행동을 이해하는데 있어 가장 중요한 것은 학습과정이라 할 수 있는데, 그 이유는 행동하는 것은 물론 사고하는 것, 습관이 형성되는 것, 어떤 대상에 대해 특정한 태도를 취하는 것 등은 모두 학습과정에 의해 형성된 것이기 때문이다. 행동의 변화가 일어나는 과정에 대해 설명하는 이론으로는 크게 행동주의 이론과 인지주의 이론으로 나누어 볼 수 있다. 행동주의 학습이론가들은 학습을 자극과 반응의 연합으로 간주한다. 이들은 모든 반응이 자극에 의해 유발된다고 가정하고, 발생하는 반응, 그 반응을 유발시키는 자극, 그리고 경험이 쌓이면서 자극과 반응의 관계가 변하는 방식에 주목한다. 인지주의자들은 개인이 환경에 관해 가지고 있는 인지, 그리고 이 인지가 행동을 결정하는 방식에 관심을 가지고 있다. 이들에 따르면, 학습이론은 인지가 경험에 의해 수정되는 방식에 관한 연구이다. 일반적으로 인간의 간단한 반응이나 복잡한 신체적 기술과 같은 것은 연합주의자의 해석이 적당한 반면, 보다 복잡한 인간의 행동, 특히 문제해결과 같은 행동에 대해서는 인지적 해석을 필요로 한다. 학습이론의 발달사를 놓고 볼 때, 행동주의에 의한 연합주의 학습론이 학습심리학자들에게 가장 인기가 있었고, 최근에는 컴퓨터의 발달에 따라 인지주의 학습론이 많은 주목을 받고 있다.
참고문헌
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김남순(1997) - 교육심리학, 서울 교육과학사
윈프레드 F. 힐·이영애 역(1990) - 학습심리학, 서울 을유문화사
이성진 저(2001) - 행동수정, 교육과학사
여광응·조인수·문태형 공저(2001) - 교육심리학의 이해, 경산 대구대학교 출판부
임의영(1993) - 스키너의 행동주의적 인간관, 문학과 지성사
아동발달과 학습, 교육출판사 등
제프리 그레이(2000) - 파블로프, 서울 시공사
Robert D. Nye 저, 이영만·유병관 역 - 프로이드·스키너·로저스

키워드

행동주의학습이론,   행동주의,   파블로프,   손다이크,   스키너