[구성주의][구성주의이론][구성주의교육]구성주의의 정의, 구성주의의 중요성, 구성주의의 학습관, 구성주의의 학습원리와 부르너의 구성주의이론, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석

소개글

[구성주의][구성주의이론][구성주의교육]구성주의의 정의, 구성주의의 중요성, 구성주의의 학습관, 구성주의의 학습원리와 부르너의 구성주의이론, 피아제의 구성주의이론 및 향후 구성주의의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의의 정의
1. 지식은 인식의 주체에 의해 구성된다
2. 지식은 맥락적이다
3. 지식은 사회적 협의을 통해 형성된다

Ⅲ. 구성주의의 학습관

Ⅳ. 구성주의의 학습원리

Ⅴ. 구성주의의 중요성

Ⅵ. 부르너의 구성주의 이론

Ⅶ. 피아제의 구성주의 이론
1. 도식
2. 적응

Ⅷ. 구성주의의 향후 시사점
1. 학습 활동을 실제적으로 구성한다
2. 학습자로 하여금 교수 목표를 형성해 나가도록 한다
3. 다차원적인 맥락을 고려하여 학습 내용을 구성한다
4. 반성적 사고과정을 평가한다
5. 상호 작용적 협력학습을 강조한다

참고문헌

본문내용

의하면, 가장 효과적인 학습맥락이란 문제 혹은 사례로 이루어진 것이다. 어떤 문제를 풀거나 상황을 조작하기 위해서 지식이나 기술을 습득하도록 하기 때문에 학습자를 그 문제 상황 속으로 몰입하게 한다는 것이다. 이러한 관점에서 볼 때, 웹은 실제와 유사한 풍부한 맥락을 제공해 줄 수 있는 매우 효과적인 학습 환경이 될 수 있다. 특히, 웹은 문자, 그래픽, 오디오, 비디오 등의 멀티미디어 자료들이 수많은 노드와 링크를 통해 하이퍼텍스트 형태로 연결되어 있기 때문에, 웹을 기반으로 구축된 사이버 교육 환경은 비순차적인 하이퍼텍스트를 통해 기본적으로 인지적 융통성 이론에서 제시하는 임의적 접근성 또는 다차원적인 교차 조망의 원리를 구현하는 데에 매우 적합한 특성을 지니고 있다.
임의적 접근법을 효과적으로 활용하기 위해서는 사이버교육에서 다루는 학습 내용이나 주제들을 학습자가 다양한 관점과 여러 방향에서 볼 수 있도록 각 문서나 내용들은 직선형의 구조가 아니라 다차원의 비순차적인 구조로 연결되어 있어야 한다. 이 경우에는 지나친 인지적 부담과 방향감 상실을 최소로 줄이기 위해 학습자가 학습 주제를 선택하면 전체 학습 내용에서 그와 개념적으로 관련된 목록들이 제공되는 형태와 같은 보조적 탐색 도구를 제공할 필요가 있다. 사이버교육 환경에서 ‘자료방’ 혹은 ‘교수-학습 자료실’을 만들어 학습자들이 참조할 수 있는 다양한 종류의 자료를 탑재하도록 하는 것은 학습자들로 하여금 다양한 관점에서 교차 조망할 수 있도록 도와주는 것이다. 교재나 백과사전 등의 각종 서적, 신문, 멀티미디어 자료, 그리고 생활 주변에서 쉽게 구할 수 있는 다양한 물건 등의 이미지 자료 등을 문자 외에도 오디오나 비디오 등의 멀티미디어 형태로 전환하여 사이버 교육의 ‘자료방’ 혹은 ‘자료실’에 탑재함으로써 학습자들이 쉽고 신속하게 이들을 검색하여 활용할 수 있도록 한다.
4. 반성적 사고과정을 평가한다
구성주의에서는 미리 설정된 행동적인 목표의 달성 여부를 측정하기보다는 학습자의 전반적인 ‘반성적 사고과정’을 평가하는 데에 더 관심이 있다. 다시 말하면, 어떤 문제에 대한 학습자의 설명방식이나 관점이 어느 정도 효과적인지 또 학습자가 자신의 관점을 얼마나 적절하게 변론하는지가 중요한 평가 대상이 되는 것이다. Bednar 등은 전자를 도구주의(instrumentality)로 지칭하면서, 이러한 도구주의가 문제해결상황에서 가장 잘 적용된다고 하는 한편, 후자, 즉 각자의 의사결정을 설명하고 옹호하는 능력은 초인지능력의 개발과 관련되는 것으로 설명하고 있다. 이와 같이, 평가의 주안점이 정보의 재생과 단순응용보다 학습자의 반성적 사고능력에 있는 경우, 평가 방법으로는 토론, 프로젝트, 문제해결상황 등을 효과적으로 활용할 수 있다. 또한 교사가 학습자를 일방적으로 평가하기보다는 동료평가나 학습자 자신의 자기평가도 평가의 주요한 자료들로 사용될 수 있다.
5. 상호 작용적 협력학습을 강조한다
구성주의에서는 지식 혹은 의미를 객관적이고 절대적인 것이 아니라 개인의 경험을 바탕으로 구성된 고유한 의미 내지 관점으로 파악하고 있다. 따라서, 학습자로 하여금 다양한 관점에 접하게 하고 이를 비판적으로 평가하게 함으로써 학습자 자신의 관점을 형성할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 이와 같이 대안적인 관점들을 제시하고 평가하는 능력의 개발은 대부분의 실제적인 학습환경 및 교수설계에서 매우 강조되는 것으로서, 협력학습은 이를 위한 적절한 전략으로 간주되고 있다. 여기에서 중요한 것은 협동의 주된 관심사가 단순히 작업량을 분담한다든가 혹은 구성원들간의 합의에 도달하도록 하는 데에 있는 것이 아니라, 어떤 문제에 대해 다양한 관점들을 개발, 비교, 이해하는 데에 있다는 것이다. 즉, 단순히 경험을 공유하는 것이 아니라 그 관점을 뒷받침하는 증거를 찾고 이를 평가하는 것에 보다 중요한 목적이 있다.
사이버 교육에서는 전세계적으로 연결된 네트웍을 통해 활발한 상호 작용적 협동학습을 매우 효과적으로 수행할 수 있도록 되어 있다. 온라인 커뮤니티에서 제공하는 다양한 주제의 토론방, 실시간 채팅, 게시판 등은 참여자들간에 원격으로 질의 응답 및 토론, 대화 등을 자유롭게 할 수 있도록 한다. 그러나, 사이버 교육에서 이들 기능들이 상호 작용적 협력학습을 촉진하는 데에 효과적으로 사용되기 위해서는 다음과 같은 교수설계 전략이 필요하다(강숙희, 2001). 첫째, 수업 초기에 협력학습에 필요한 역할분담이나 추진일정 등을 계획서로 작성하여 공유하도록 한다. 둘째, 교사의 지도하에 학습자들 스스로가 적절한 공동의 목표를 결정하도록 한다. 셋째, 정보를 공유하고 의사 교환할 수 있는 단계나 창을 마련한다. 넷째, 학습자들로 하여금 정규적으로나 비정규적으로 자신들의 과제 수행 과정이 적합한 지에 대해 평가할 수 있도록 설계한다.
이 외에도, 사이버 교육에서 모둠별 협력학습을 적절히 활용하되, 학습자들이 모둠내 혹은 모둠간 의사소통을 적극적으로 하도록 전자우편이나 대화방, 게시판 등 웹에서 제공하는 커뮤니케이션 기능을 적극 활용하도록 교사의 지도가 필요하다. 이 때에는 과제와 관련 없는 개인적인 정보의 교환보다는 과제 중심으로 유용한 정보를 교환할 수 있도록 주의를 주어야 한다. 그리고 이러한 상호 의사소통의 기회를 모둠의 모든 구성원들이 공평하게 가질 수 있도록 교사는 학습자들의 의사소통 횟수와 내용을 주기적으로 모니터링 하도록 할 필요가 있다.
참고문헌
김종문 등(1998) : 구성주의 교육학 - 서울 교육과학사
강인애(1997) : 왜 구성주의인가 - 서울 문음사
김철주(1997) : 구성주의 이론과 교육방법 - 강남대학교 논문집 29집
김판수 외 공저(2000) : 구성주의와 교과교육 - 학지사
임규혁(2001) : 학교학습 효과를 위한 교육 심리학 - 서울 학지사
윤운성(2001) : 교육의 심리적 이해 - 서울 양서원
정명화 외 4명(2005) : 교육방법의 이론과 실제 - 학지사
한국교원대학교 : 구성주의와 교과교육 - 문음사
Steffe & Gale 저·조연주·조미헌·권형규 공역(1998) : 구성주의와 교육 - 서울 학지사

키워드

구성주의,   구성주의이론,   구성주의교육,   부르너,   피아제