[놀이지도A형]놀이의 정신분석이론과 인지이론 비교분석

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 놀이의 발달 및 이론적 배경

Ⅲ. 현대 놀이이론
1. 정신분석 이론 Tinnich,Erikson
1) Sigmund Freud
2) Brown, Curry & Tinnich
3) Erikson

2. 인지 이론 - Piaget, Vygotsky, Bruner, Sutton-Smith
1) Piaget
2) Vygotsky
3) Bruner
4) Stton-Smith

Ⅳ. 놀이의 정신분석이론과 인지이론의 비교분석

Ⅴ.결 론 - 나의 견해

본문내용

증진 시킨다.
각성
조절
이론
Berlyne/
Ellis/Fein
자극을 증가시켜서 각성을 최적의 상태로 유지
B: 인간의 각성을 적정 수준에 유지시키려는 중추 신경 조직의 욕구를 만족시키기 위해 놀이를 한다.
E: 각성을 적정 수준으로 고취시킬 수 있는 자극추구 활동이 놀이
F: 놀이를 통해 다른 활동에서 얻기 어려운 자극을 찾는다.
상위 의사
소통
이론
Bateson
의미의 다각적 수준 이해 능력을 촉진
놀이의 여러 가지 상황, 행동, 사물 등을 놀이 친구에게 이해시키고 설명해주기 위한 상위 의사 소통으로 놀이 이해
어린이가 놀이를 하면서 상위 의사 소통 경험을 함으로써 자신이 맡은 역할에 짜맞추는 능력이 촉진된다.
각본 이론
Wolf/Grollman
개인적 경험의 이해
각본이란 기억에 의해 활성화되는 지식구조를 뜻한다. 어린이의 극놀이를 각본으로 간주하고, 놀이 중에 표현되는 이야기 조직의 수준을 분석하여 쉐마, 사건 각본, 에피소드 수준으로 구성하였으며, 수준을 통하여 인지적·언어적 성숙, 자아개념, 성격 추정 가능
* 패러독스 (paradox) - 역설
* a라는 서울 사는 사람이 서울사람은 다 거짓말쟁이다 - 사실일 때 - a도 거짓말쟁이이며 따라서 그 말도 거짓말이다. - 따라서 서울사람은 다 거짓말 장이가 아니다.
거짓말 일 때 - a가 말한 것은 부정되어 서울사람은 다 정직한 사람이 된다.
소리 없는 아우성, 축복 받은 이별, 사랑하니까 헤어진다,
* 아동들이 놀이에서 상대방을 때렸을 때 이것은 진짜 때리는 것과는 의미가 다르다.
초 의사소통이 이루어진다.- 동시에 두 수준을 조작한다. ( 현실과 초 의사소통적 )
[학습이론]
놀이의 발달은 행동주의 학습이론에 의해 설명될 수 있다. 즉 강화를 받는 놀이는 나타나는 빈도가 많으며 강화받지 못한 놀이는 차츰 줄어들어 하지 않게 된다. 예를 들어, 한 아동이 자동차 소리를 내면서 자동차놀이를 할때, 형제나 부모가 관심을 보이고 잘논다고 칭찬해 주면 더욱 신나게 자동차놀이를 계속한다. 이러한 칭찬 이외에도 자동차놀이를 할 때의 운동적 쾌감, 차소리를 낼 때 발성 소리를 통한 수행감 등이 강화의 역할을 한다. 그러나 만일 놀이를 하는데 시끄럽다고 야단을 치면 아동은 그 놀이를 중단해 버린다.
학습이론으로 잘 설명되는 놀이현상은 성역할에 따른 놀이이다. 즉 여가가 인형을 가지고 소꿉놀이 등을 하는 것이나 남아가 총을 가지고 전쟁놀이 등을 하는 것은 부모의 강화로 얻어진 학습의 결과이다.
Ⅴ. 결 론
최근에 들어, 유아놀이에 대한 성인의 역할이 변화하기 시작했다. 1960년대에 들어오면서 유아의 인지, 사회발달에 있어서 놀이의 중요성을 강조한 Piaget, Vygotsky, Sutton-Smith의 견해가 인정되기 시작했다(Christie & Johmson, 1983). 결과적으로 유아놀이에 성인의 역할을 최소화하는 정신분석이론의 영향이 감소했다. 더 나아가, 놀이를 지도함으로써 놀이지도의 효과가 유아발달에 긍정적 영향을 미친다는 연구 결과들도 제시되었다. 다시 말해 놀이지도에 관한 연구에서는 유아놀이의 성인 참여 및 중재는 여러 가지 효과가 있다고 언급되고 있다(지성애, 1996).
현대에 들어서면서 프로이드 같은 정신분석학자들은 유아들이 놀이를 통해서 희망을 성취하고 쾌락을 맛보게 된다고 주장하기도 했다. 놀이를 통해서 유아들은 원하는 것들을 모두 해 볼 수 있으며, 현실에서 불가능 한 것들을 해 봄으로써 만족을 얻게 된다는 것이다.
예를 들어 유아가 어머니에게 "엄마. 나 과자 좀 주세요!"라고 했을 때, "안돼, 조금 있으면 밥 먹어야 하니까! 이따가 밥 다 먹은 다음에 줄께."라며 어머니가 과자를 주지 않았다고 가정하자. 이때 유아는 마치 과자를 먹는 것처럼 입을 오물거리면서 과자 먹는 시늉을 한다거나 인형에게 맛있는 과자를 주는 엄마 역할을 하는 상상놀이를 하면서 만족을 얻게 된다는 것이다.
놀이는 또한 치료적 효과를 가지기도 하는데, 유아들이 정신적으로 타격을 받는 사건을 접하게 되었을 때 놀이를 통해 그 사건을 재현해보고, 상상 속에서 유아자신이 그 사건을 자신의 방법대로 해결할 수 있도록 각색해 봄으로써 정신적 충격을 해결하기도 한다.
예를 들어, 전기공사를 하던 사람이 감전 사고로 전봇대에서 떨어져 병원으로 실려 간 것을 유아들이 봤다고 가정하자. 유아들은 매우 큰 충격을 받을 것이다. 이때 유아들은 그 사건을 극화놀이를 통해 반복적으로 재현하게 된다.어떤 유아는 전봇대에서 떨어지는 역할을 맡게 되기도 하고, 어떤 유아는 119 구급대원이 되어서 환자를 병원으로 데려가는 역할을 하기도 한다. 이들은 또한 사고를 당한 사람이 병원에서 완전히 치료를 받고 건강하게 되었다는 상황을 구성함으로써 스스로를 안심시켜 나가기도 한다. 즉, 놀이를 통해서 유아들은 정신적 충격을 조금씩 감소시켜 나가게 되는 것이다.
피아제와 같은 인지발달 이론가들은 유아가 놀이를 통해 이 세상을 이해하게 된다고 하였다. 소꿉놀이를 할 때 엄마의 역할을 하면서 유아들은 종종 자신들을 야단치는 엄마의 모습을 재현하기도 한다. 이때 그들은 장난감을 마구 어질러 놓은 자신들을 야단치는 엄마의 마음을 이해하게 되며, 이런 경험들은 나아가 타인의 입장을 이해하고 고려하게 되는데 큰 기여를 하게 된다는 것이다.
유아놀이 활동이 무의미하게 전개될 때는 교사는 적극적인 관찰을 통하여 놀이를 지지하면서 놀이에 따라 적절한 방법으로 개입하고 적절한 시기에 개입하여 교수원리의 한 접근으로 통합시키면서 유아의 놀이가 학습의 결과가 있는 교육적 놀이가 되도록 해야 할 것이다.
[참고 자료]
하정연 외, 유아놀이지도, 공동체, 2008
김수희, 아동발달, 양서원, 2007
김경희, 아동심리학, 박영사, 2003
정옥분, 사회정서발달, 학지사, 2006
장혜순, 유아놀이의 이론과 실제, 학지사, 2004
신명희 외, 교육 심리학의 이해, 학지사, 2001
Fergus P. Hughes, 김수영외 역, 유아의 놀이와 발달, 창지사, 2000
Daniel O'Connor, 송영혜 역, 놀이치료(이론과 실제), 시그마프레스, 2000

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