[교육행정시험, 교육행정] 교육행정 시험문제

소개글

[교육행정시험, 교육행정] 교육행정 시험문제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육행정의 성격과 원리에 비추어 우리나라 교육행정의 문제점과 그 개선방안을 제시하시오.(논술)

2. 교육행정학의 이론적 발달단계를 요약하고 학교경영에의 적용방안은?

3. 교육행정의 기본적 원리에 대해 설명하시오.

4. 관료제의 특징과 호손실험에 대해 논하시오.

5. 체제의 속성을 설명하시오.

6. 교육정책의 형성과정 모형을 제시하시오.

본문내용

든 체제가 특정한 공간을 차지한 채 시간의 연속적 인 흐름 속에서 진화하고 생성하며 성장하는 것을 의미한다.
② 소멸하려는 경향: 모든 체제는 그 성질, 크기, 형태에 관계없이 무질서하고 두서없고 무력하게 되어 궁극에 가서는 소멸하려는 경향이 있다. 체제는 파괴나 무질서가 전체체제에 중요한 충격을 주지 않는 한, 또한 그 허용범위를 넘지 않는 한 적응과 재생을 통하여 정상적 상태로 존재하게 된다.
③ 경계영역: 모든 체제는 그 체제의 안팎을 구분하는 경계인 한계영역을 가지고 있으며 체제에 따라서는 그 영역의 활용성 가능성 실용성에 따라 고려되기 때문에 그 경계영역이 매우 임의적일 수도 있다.
④ 환경: 모든 체제는 환경을 가지고 있으며 체제의 환경은 체제영역 밖의 모든 것을 의미한다. 환경은 체제활동을 평가하기도 하고 통제하기도 하며 다른 체제을 포함하기도 하기 때문에 환경에 대한 포괄적인 지식이 필요하다.
⑤ 변인과 매개변인: 모든 체제는 체제의 구조와 기능에 영향을 주는 요소를 가지고 있는데, 체제 내의 요소를 변인이라 하고, 체제 외의 환경에 속하는 요소를 매개변수라고 한다. 폐쇄체제는 변인에 의해서만 영향을 받으나 개방체제는 변인과 매개변수에 의하여 영향을 받는다.
⑥ 하위체제: 최소의 체제를 제외한 모든 체제는 하위체제를 가지고 있으며 하위체제도 체제와 마찬가지로 구성요소, 관계, 속성들로 이루어져 있다.
⑦ 상위체제: 최대를 제외한 모든 체제는 상위체제를 가지고 있다. 가장 작은 체제를 제외한 모든 체제가 하위체제를 가지고 있는 것과 같이 가장 큰 체제를 제외한 모든 체제는 상위체제를 가지고 있다. 모든 체제가 분석적으로 하위체제와 세분되듯이 어떤 체제라도 이 보다 더 크고 복잡한 체제의 하위체제가 된다.
체제는 모두 이상과 같은 몇 가지 속성을 가지고 있는데, 외부환경과의 상호작용 여하에 따라 폐쇄체제와 개방체제로 한다. 폐쇄체제는 외부환경과 격리되어 그 자체로서 모든 것이 충족된다고 가정하나 실제로는 존재할 수가 없을 것이다. 그러나 개방체제는 항상 외부환경과 역동적인 관계를 유지할 뿐만 아니라 체제 내의 요소간에도 개방적인 관계를 갖는 것이다.
6. 교육정책의 형성과정 모형을 제시하시오.
캠벨에 의하면 교육정책은 기본적인 힘, 선행운동, 정치적인 활동 및 공식적인 입법의 네 단계를 형성된다고 하였으며 이 과정은 다음과 같다.
Ⅰ단계: 기본적 힘의 작동(basic forces)→Ⅱ단계: 선행 운동
(antecedent movement)→
Ⅲ단계: 정치적 행동화(political action)→Ⅳ단계: 공식적 결정
(formal enactment)
제Ⅰ 단계
'기본적인 힘'은 지역적 또는 세계적 규모에서 발생하는 중요한 정치적, 경제적, 사회적 영향력을 의미한다. 학교가 하나의 사회체제인 만큼 다른 기관과 마찬가지로 국민의 교육에 대한 열망 정도, 국민의 경제력 수준, 국제적 긴장상태, 인구동태, 기술공학의 발전, 새로운 지식의 발전 등 제요인에 의해서 영향을 받게 된다. 예) 프랑스에서 스프트닉호 영향으로 수학, 과학 강화
제Ⅱ 단계
'선행운동(antecedent movement)'은 교육에 대하여 상당한 주의를 끄는 각종의 운동이 선행적으로 전개되어야 한다는 것이다. 사회적으로 저명한 개인이나 또는 전문기관이 작성하는 교육개혁에 관한 건의서, 연구보고서 등이 이에 속한다.
예) 교육에 관한 백안관회의(White House Conference on Education)와 교육에 관한 대통령자문위원회(President's Committee on Education)등이 미국교육정책수립의 선행운동이라고 볼 수 있다. 이러한 선행운동은 교육정책 형성의 분위기를 조성하게 된다.
제Ⅲ 단계
'정치적 활동(political action)'은 정책결정에 선행되는 공공의제에 관한 토의나 논쟁을 의미한다. 즉, 개인전문가나 전문연구기관에 의해서 교육개혁을 위한 상당한 주의를 끄는 연구보고서가 일단 작성되면 이는 교육부를 위시하여 각의나 국회에 반영된다. 또한 매스컴을 통하여 일반시민의 여론을 조직화하고 정당의 정책으로 되어 정책 결정기관을 자극하여 교육정책 형성의 분위기를 조성하고 공식적인 입법의 준거로서 작용하기도 한다.
제Ⅳ 단계
'공식적인 입법(formal enactment)'은 정책결정의 최종단계이다. 지금까지의 기본적인 사회적 조건의 변화나 전국적인 선행운동의 조직 및 정부 내외의 정치적 활동과 같은 단계들은 입법단계에 이르러 비로소 정점을 이루게 된다.

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