초등학교 국어 교과서 분석

소개글

초등학교 국어 교과서 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
본론
1장. 읽기 교육의 목표와 내용을 교과서가 어떻게 반영하고 있는가?
1. 읽기 교육의 목표
2. 읽기 교육 목표의 교과서 반영
3. 읽기 교육의 내용 구성
4. 읽기 교육2. 제재 분석
2장. 읽기 교육의 목표와 내용 구성에 합당하도록 어떤 제재를 수록했는가?
1. 교과서 제재 요약
2. 목표의 교과서 반영
3장. 읽기 교육의 목표와 내용 구성에 합당하도록 어떤 활동으로 전개하였는가?
1. 교과서 활동의 분석
2. 교과서 활동 분석의 구체적인 예
결론

본문내용

여한다. 원리에 대한 상위인지 학습은 전략 학습을 촉진시켜 글 처리시간을 단축시키도록 한다. 본질, 원리, 태도 학습이 학습효과를 촉진시키는데 의미가 있다면, 실제에서의 지도내용은 실생활에서의 읽기와 관련시켜 읽기를 학습하게 함으로써 전이를 높인다는 점에서 의미가 있다.
4. 읽기 교육 목표의 교과서 반영
교육과정 ‘내용 체계’에서 제시한 ‘실제’범주의 국어 사용 목적을 ‘마당’ 구성의 기본 원리로 하였다. 본 ‘마당’은 ‘실제’범주에서 ‘정서 표현의 글 읽기’에 해당한다.
본 ‘마당’의 첫 번째 학습 목표가 ‘이어질 내용을 예측하며 이야기를 읽을 수 있다.’이고, 1소단원, 한 걸음 더 <되돌아보기>와 <더 나아가기>역시 이야기를 읽고 예측해 보는 활동 소단원명
차시
수업 목표
교과서 내용
1
손을
맞잡고
1
이야기를 읽고, 이어질 내용을 예측하려면 어떻게 하여야 하는지 알아봅시다.
1. 경수 어머니께서 어떻게 하실지 예측하며 ‘느티나무’를 읽어 봅시다.
2. ‘느티나무’를 읽고, 물음에 답하여 봅시다.
3. 경수에게 일어난 일을 순서대로 정리하여 봅시다. 그리고 경수어머니께서 어떻게 하실지 이어질 내용을 예측하여 봅시다.
4. 경수가 겪은 일과 비슷한 경험이 있으면 말하여 봅시다.
2~3
이어질 내용을 예측하며 이야기를 읽어 봅시다.

탐정이 나오는 이야기를 읽은 경험을 떠올려 봅시다. 그리고 읽은 이야기에서 어떤 추리나 예측을 통하여 사건이 해결되었는지 친구들에게 말하여 봅시다.

필립이 사건을 어떻게 해결하지 생각하며 ‘명탐정 필립’을 읽어 봅시다. ‘예측하며’ 읽기에 해당한다.

‘명탐정 필립’을 읽고, 물음에 답하여 봅시다.

‘명탐정 필립’을 다시 읽으면서 다음 내용과 관련하여 이어질 이야기를 예측하여 봅시다. 그리고 그렇게 예측한 까닭을 말하여 봅시다.
이야기의 내용으로 미루어 필립이 법정에서 말한 내용이 무엇이었을지 말하여 봅시다.

내가 만일 노인이나 명탐정 필립이라면, 이야기에 나오는 사건을 해결하기 위하여 어떻게 할지 친구들과 이야기를 주고받아 봅시다.
을 하기 때문에, ‘원리’범주의 ‘추론’에 해당한다. 구체적으로 반영되고 있는 예는 다음과 같다.
또한 ‘마당’의 두 번째 목표가 ‘스스로 읽을거리를 찾아 읽고, 생각이나 느낌을 표현할 수 있다.’이므로 목표 달성을 위해서 교사는 학생에게 스스로 읽을거리를 찾아 읽는 방법을 지도해야 하므로 이를 통해 독서교육이 이루어질 것이다. 여기에는 올바른 독서 습관을 들이는 것이 포함되므로 ‘태도’ 범주에서 ‘습관’에 해당한다고 본다. 물론 배경지식 활성화를 통해 읽기에 대한 흥미나 동기 부여를 하는 것도 기본적으로 포함된다고 보나 본 ‘마당’의 특성상 궁극적으로는 ‘습관’을 강조해야 한다고 생각한다.
2장. 읽기 교육의 목표와 내용 구성에 합당하도록 어떤 제재를 수록했는가?
1. 교과서 제재 요약
1소단원
1차시
제재1. 느티나무
경수는 거침없이 느티나무를 올라타는 철수가 부러우면서도 자신을 겁쟁이라 놀려 심통이 났지만, 선뜻 나무를 올라탈 수 없었다. 그렇게 집에 돌아왔던 경수는 다시 느티나무가 있는 언덕으로 가서 철이가 올랐던 높이보다 더 높이 올랐다. 나무 꼭대기에 있는 경수를 보고 놀란 철이가 경수 어머니께 이 사실을 알렸고, 경수어머니가 다급하게 느티나무 아래로 오셨다.
1소단원
2~3차시
제재2. 명탐정 필립
한 노인이 찾아와 필립에게 고소당한 자신을 변호해줄 것을 부탁했다. 그 노인은 한 마을의 촌장이었는데 삼형제가 자신들이 여행하는 동안 전 재산을 맡아달라고 하여 그 부탁을 들어주었다. 그들은 노인에게 반드시 삼형제가 함께 왔을 때 돈을 내어주겠다는 증서를 받아갔다. 그러나 노인은 셋째가 급한 일이 생겨 먼저 왔다는 말에 의심 없이 내주었고, 나중에 셋째가 돈을 의도적으로 가로채간 것을 안 두 형들이 노인을 고소했던 것이다. 필립은 이 노인을 어떻게 변호해주었을까?
2소단원
4차시
제재3. 왕자의 공부
욕심 많은 임금은 재주 많은 왕자에게 모든 학문과 재주를 익히게 했다. 왕자는 자신의 학문과 재주를 시험하기 위해 스스로 길을 떠났고, 그 와중에 꽃신 만드는 기술, 노를 젓는 기술, 집 짓는 기술까지 힘들게 배웠다. 그렇게 많은 세월이 흘렀지만 가는 곳마다 왕자가 새로 배워야 할 것은 끝이 없었다. 한 가지 재주만으로도 행복하게 사는 사람들을 보고 자신의 삶에 회의가 든 왕자는 자신의 재주를 감추고 겸손한 자세로 나라를 다스렸다.
2소단원
5~6차시
제재4. 도대체 누굴까?
유빈이가 강낭콩 화분에 소홀해진 어느 날부터 누군가 유빈이 몰래 화분에 물을 주기 시작했다. 유빈이는 그 사람을 찾아내려고 학교에 제일 먼저 가 보았지만 이미 누군가 물을 주었고 그가 누구인지 찾을 수 없었다. 결국 자신도 그 사람이 궁금해 하도록 몰래 교실 벽의 낙서도 지우고 못도 빼 놓았다. 교실이 바뀌기 시작한 것을 친구들이 신기해하자 유빈이의 기분도 좋았다. 그러자 유빈이 화분에 누군가 물을 주던 일이 사라졌다. 유빈이는 다시 자신의 화분에 물을 열심히 주기 시작했다. 어느 날 자신의 화분에 놓인 쪽지를 발견하고 그 사람이 누군지 확신했지만 그 비밀을 혼자 간직하고 싶어 아무에게도 말하지 않았다.
한 걸음 더 <되돌아보기>
7차시
제재5. 어차피 죽은 몸이니
집안일을 하는 할멈이 대감이 아끼는 도자기 두 개 중 하나를 깨뜨리자 노발대발하는 대감 을 보고 어차피 죽을 목숨이라 생각한 할멈은 나머지 한 개마저 깨드렸다.
한 걸음 더 <되돌아보기>
8~9차시
제재6. 양초도깨비
송서방이 서울에서 올라갔다가 양초를 보고 신기해서 이를 마을 사람들에게 선물했다. 양초가 어디에 쓰이는지 몰랐던 마을 사람들은 훈장에게 물어보았고, 훈장 역시 쓰임을 알지 못했다. 그러나 아는 척 하면서, 생선 말린 것이니 같이 국으로 끓여 먹자고 한다. 마을 사람들은 그 맛이 이상했지만 훈장의 핀잔에 아무소리도 못했다. 그러던 와중 양초를 선물했던 송서방이 왔고 불을 붙이는 물건이라 하자 사람들은 뱃속에서 불이 나는 줄 알고 냇가에 뛰어들었다. 지나가던 행인이 냇가에 머리만 나온 사람들을 보고 도깨비인 줄 알고

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초등학교,   국어,   5학년,   교과서 분석