정신지체교육심리

소개글

정신지체교육심리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 정신지체의 기본적 이해
1.정신지체의 정의
2.정신지체의 분류
3.정신지체의 원인
4.정신지체아동의 특성
5. 정신지체의 발달 가능성

Ⅱ.정신지체의 학습특성 및 지도법
1.학습단계별 학습특성
2.지적능력에 있어서의 특성 및 지도법

Ⅲ. 교사의 역할과 교수법
1.교사의 역할과 태도
2. 지도방법
3. 학습지도의 실제 조건과 원리
4. 교수방법

Ⅳ. 지도내용
1. 교육내용의 구성
2. 지도단계별 내용과 방법
3. 영역별 지도

Ⅴ. 정신지체와 교사

본문내용

생활단원학습, 학교행사, 아침조회, TV 시청 등으로 지도함이 바람직하다.
4) 시설에서의 지도
통학제 시설에서는 생활지도, 기능훈련(정신기능, 언어,. 감각, 운동기능훈련), 부모지도 등이 중심이 된다, 수용시설에서는 치료교육과 훈련적인 내용이 주가 되어야 한다.
3. 영역별 지도
1) 생활지도
① 신변생활지도는 기능적인 훈련과 함께 태도 면에서의 습관형성이 필요하고, 능력과 특성에 맞는 소재와 도구를 적용해서 지도되어야 한다.
② 놀이에 기초한 지도이어야 한다.
③ 개인 대인관계 행동지도에 있어서 감정과 일치하는 대화로서 생활지도에 임해야 하 고 따뜻한 마음의 처방에 의한 심화촉진자극이 주어지게 해야 한다.
④ 일상생활연습목록(기본적 운동, 사교적 운동, 환경에 배려, 자기에의 배려)과 개인의 역할을 의도적으로 제공한다.
⑤ 생활자립과 환경은 밀접한 관련이 있으므로 물적, 인적, 교육내용에 대한 환경에 많 은 관심을 가져야 한다.
2) 행동수정과 주의집중
행동은 필요(need)가 동기(motive)를 낳고 순수한 도덕적 동기를 중심으로 한 심정윤리에서 의지(will)를 싹트게 하여 무엇을 이루고자 하는 지향성(direction)을 바탕으로 동작이 생기며 동작자체가 행위의 결과에 대한 책임논리 문제로 결과를 낳게 된다.
이런 맥락에서 볼 때 인간의 행동변용은 교육현장에서 아주 포괄적인 개념을 가진다고 할 수 있다. 지도자가 피교육자에게 어떤 장면설정과 관심과 무관심의 정도에 따라 변하 게 되어 있다.
행동비율 증강방법에는 ① 정적강화 ② 부적강화 ③ 조건강화 ④ 행동형성법 ⑤ 용암법 ⑥ 역순행동연쇄법 ⑦ 자극통제 ⑧ 간헐강화 ⑨ 토큰강화 ⑩ 도피회피조건화 등이 있다.
행동비율 감소방법에는 ① 소멸 ② 벌 ③ 타임아웃 ④ 차별강화 등이 있다.
행동수정 기타 원리로는 ① 모방학습 ② 일반화와 식별학습 ③ 지시(instruction)와 지도(guidance) ④ 상황유인 ⑤ 인지적 행동수정 ⑥ 체계적 자기탈감법 ⑦ 자기통제 방법 등이 있다.
3) 언어지도
정신지체아동의 언어지도는 수용 및 표현언어의 모든 측면에서 고려되어야 하고, 각 아동의 언어결함 특징에 따라 계획되어야 한다.
(1) 언어이전의 의사소통 단계
① 물체에 대하여 상대방과 함께 주목하기
② 함께 행동/활동에 참여하기
③ 선행행동에 연속적인 반응하기(의사소통적인 의도가 보일 때, 성인은 즉시 그에 반응 하여야 한다)
④ 의사소통 순서 지키기
⑤ 공통관심 형성하기
⑥ 사회성 게임하기(짝짜꿍, 곤지곤지, 까꿍)
⑦ 인지적 스키마를 확장시키기
- 무분별한 행동(딸랑이를 입으로 빤다)을 변별적인 행동(딸랑이를 흔든다)으로 확대 시키고 변별적인 행동의 유목을 증가시킨다. 또한 기능적인 높이의 증가와 아울러 가상높이를 확대시킨다.
⑧ 아동의 의사소통기제를 확장시키기
- 아동이 비의도적인 행동이나 말을 의사소통 수단으로 확장 시킨다(아동이 멀리 있 는 자동차를 집으려 할 때 자동차를 손가락으로 가리킨 후 집어준다).
- 아동의 초기행동을 의사소통적인 수단으로 확장 시킨다(아동이 음식을 거부할 때 “싫어”라고 말한 후 음식을 제거해 준다).
- 관례적인 행동을 의사소통의 수단으로 확장시킨다(아동이 손을 흔들 때 “안녕”하고 말해준다).
(2) 초기단어 단계
정상아의 경우, 생후 9～15개월 정도가 되면 단단어를 사용하기 시작한다.
정신지체아의 초기단어 지도 시 주의사항은
① 초기목표단어를 설정할 때 아동이 조음할 수 있는 음소들로 된 단어를 선택하는 것 이 좋다.
② 초기목표단어는 아동의 일상생활에서 많이 쓰이는 기능적인 것이 효과적이다.
③ 초기단어습득은 동적이며 아동이 직접만지거나 조작할 수 있는 물체에 대한 단어를 먼저 가르치는 것이 좋다.
④ 여러 가지 치료접근법을 절충하여 자연스럽고 다양한 문맥에서 언어를 가르치도록 한다.
⑤ 이 시기에는 아동의 표현 언어가 이해언어보다 뒤떨어지는 경향이 있으므로 지도 시 짧고 분명하며 간결한 말을 사용하여야 한다.
⑥ 아동에게 대답 또는 반응할 수 있는 기회를 주기 위하여 시간을 허용해 주어야 한 다.
(3) 초기문장 단계
초기문장단계에 있는 정신지체아들의 언어결함을 치료하기 위해서는 각 아동의 언어진단이 중요하다. 단어이해력, 문장이해력, 문장표현력 등을 우선 평가해야 한다. 검사 도구를 사용하여 수용언어나 표현언어능력을 평가할 수 있는데 특히 이 시기의 표현 언어는 아동의 자발적인 언어표본을 분석하여 평가하는 것이 좋다. 이 시기의 언어지도시 고려해야 할 점들은 다음과 같다.
① 치료사는 의미론적 유형이나 관계, 그리고 정상아동의 초기문장 발달단계에 익숙하여 야 한다.
② 아동의 말을 치료사나 교사가 모방하는 것도 좋은 지도방법이다.
③ 아동이 단단어나 두 단어 문장을 말할 때 그것을 이용하여 의미관계론적으로 ‘확대’시 킨다. 즉 단단어 문장은 두 단어 문장으로, 두 단어 문장은 세 단어 문장으로 확대시 킨다.
④ 아동의 말에 대해 치료사나 교사가 다시 질문을 하는 것도 좋다.
⑤ 새로운 의미론적 유형을 가르칠 때, 먼저 아동이 각 의미관계를 이해하도록 가르쳐야 한다.
⑥ 문장의 이해나 표현은 그림이나 모방에 의한 지도 보다는 기능이 있는 실물을 가지고 활동 속에서 가르치는 것이 효과적이다.
⑦ 문법적 형태소가 많고 문장의 구조가 바뀌어도 이해할 수 있다(예 “가위로 잘라” 아동 이 만약 “잘라 가위로” 라는 문장을 사용한다면 “그래 가위로 잘라야지”와 같이 문장 을 수정하여 다시 모델로 주도록 한다.
(4) 문장구조 습득단계(문법)
① 교사는 항상 정상아동의 조사나 문장어미, 시제 등을 나타내는 문법형태소의 발달단 계에 익숙해야 한다. 격조사는 [공존격→장소격→주격(가)→주격(는)→목적격→도구격] 의 순서로 동사형태소는 [문장어미→과거형→미래형→수동형→진행형]의 순서로 발달 된다.
② 의문사를 사용한 질문을 이용하여 그에 적절한 조사 및 형태소를 유도할 수 있다.
③ 시제를 나타내는 형태소를 지도하기 위해서는 먼저 인지적으로 과거, 현재, 미래에 대한 개념 정립을 확인하여야 한다.
④ 정신지체아동에게 시제동사를 지도 할

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정신지체,   장애아,   특수교육