직접교수법과 전략 교수모형

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 본문
1. 직접교수법(Direct Instruction)
1) 일반적 정의
2) 이론적 배경
3) 6차 교육과정에서의 직접 교수법
4) 6차 교육과정에서 직접교수법의 장․단점
2. 전략적 교수 모형 이론
1) 직접교수법과 전략적 교수 모형의 차이점
2) 세 모형의 성격
(1) 직접 교수 모형(Direct Instruction)
(2) 현시적 교수 모형
(3) 상보적 교수 모형
(4) 전략적 교수법의 특징
(5) 전략적 교수법의 수업 전략
3) 전략적 교수․학습 방법의 구안
(1) 전략적 교수 모형의 비교
(2) 전략적 교수 모형의 구안
(3) 전략적 교수법의 구안배경
4) 전략적 교수 모형의 수업 적용
(1) 단계
(2) 적용 영역

Ⅲ. 맺음말

본문내용

는 수업의 지도 단계가 모두 드러난다.
(5) 전략적 교수법의 수업 전략
전략적 모형을 수업에 효과적으로 진해시키기 위해서는 교사가 사전에 철저한 전략을 짜서 수업에 임해야 한다.
① 수업은 전략적으로 이뤄져야 한다. ‘교사→학생’으로 수업활동이 이양되도록 짜여져야 하며 이 이양은 ‘설명→시범→질문→활동’의 수업 과정을 통해 구체화된다.
② 수업은 학습목표를 중심으로 이뤄진다. 학습 목표는 가능한 단순하고 분명해야 한다.
③ 교사는 학생들에게 수업전략을 명시한다. 수업전략을 명시함으로써 본 수업의 수업내용이나 수업과정을 이해하여 수업에 흥미를 유발할 수 있으며 수업에 대한 전반적 예측이 가능하다.
④ 학습 목표를 구현할 수 있는 수업 전개 과정을 구상한다.
⑤ 수업 방법과 학습 목표, 수업 전략, 그리고 각 단계별 학습 내용과 준비교재 그리고 학습 보조 자료 등이 반영되어야 한다.
⑥ 학생 활동 방법을 구상한다. 활동을 개별이나 조별로 할지를 결정한다.
⇒ 이 수업의 실제 적용에 있어서 교사는 국어과의 학습목표를 분명히 인지하고 수업에 임해야 한다. 결과 중심이 아니라 목표를 지향할 수 있는 과정중심의 수업이어야만 한다는 것이다. 또한 교사는 학생들이 수업목표에 정확히 도달할 수 있도록 도와줄 수 있는 안내자가 되어야 하며, 학습 목표 달성에 필요한 어떤 자료라도 제시될 수 있어야 한다.
4) 전략적 교수 모형의 수업 적용
(1) 단계
① 단계 설정과 적용
전략적 교수 모형을 실제 수업에 적용하려면 먼저 지도 단계를 설정하게 된다. 순서는 ‘설명하기 → 시범보이기 → 질문하기 → 활동하기’ 이고 각 단계에서 지도할 내용이 달성되었다고 판단되면 점진적으로 다음 단계로 넘어간다.
♠ 각 단계 적용의 세 가지 특징
가. ‘설명→시범→질문→활동’의 단계는 반복, 순환이 가능하다. 학생의 사고 활동을 통해서 오류 교정을 한다는 점을 고려한다면 순서를 지킨다는 것은 무의미하다고 하겠다.
나. ‘설명→시범→질문→활동’의 단계는 고정적인 것이 아니다. 즉 수업 원리나 방향을 제시한 것이다.
다. 각 단계에서 설정한 지도 내용도 수업 목표나 내용에 따라 교사가 전략을 세워야 한다. 그러나 이 수업 모형의 특징인 각 단계에서 과제 수행의 주체에 따라 지도 내용과 활동이 달라진다는 점을 벗어나지는 않아야 한다.
② 설명하기 단계
단원 학습 목표 달성에 필요한 원리의 적용 과정이나 본 수업에서 새로 나오는 어휘, 구절을 풀이하고 때로는 새로 도입되는 용어 등 지식을 설명한다.
가. 수업 구조에 필요한 모든 정보를 명확하게 제시한다.
나. 새로운 개념이나 기술을 제시한다.
③ 시범보이기 단계
학습 과제를 성취하는데 필요한 사고 적용 과정을 교사가 직접 시범보임으로써 모형을 제시한다.
가. 교사에서부터 점차 아동이나 책임이 이양되어야 한다.
나. 시범은 행동의 시범이 아니라 주어진 목표 달성의 원리에 적합한 책략 과정을 시범보이는 것이다.
다. 시범이나 예시를 교사만의 것이 아니라 학생의 것도 가능하고 교사 학생 모두의 것을 제시할 수도 있다.
라. 시범이나 예시는 꼭 맞는 것이나 정답을 유도하는 것으로 제시할 필요는 없다. 왜냐하면 잘못된 적용에 대해 질문하거나 유도할 수 있다.
④ 질문하기 단계
학생의 사고 과정을 파악하여 오류를 교정하여 준다.
가. 학생이 새로운 개념이나 기술을 이해했는지 점검하기 위해 질문을 한다.
나. 오류 교정을 한다.
다. 구조화된 연습을 한다.
라. 사고 과정을 몇 단계로 나눠 질문한다.
⑤ 활동하기 단계
이미 학습한 원리, 지식, 과정을 스스로 적용하여 언어 기능을 신장시키는 학습 활동 시간이다.
가. 활동은 학생 스스로 연습하는 것을 원칙으로 하되 교과 내용에 따라서는 ‘개인 활동 소집단 활동 전체 활동’의 조별 연습을 시킨 뒤 발표하게 할 수도 있다.
나. 교사는 학생들을 개별 지도하면서 사고 점검을 통해 오류 교정을 계속한다. - 학습 방법을 아는 학생이 되도록 이끌어 주는 것이다.
다. 교사는 학생들의 능력에 맞는 새로운 학습 자료를 제시할 수 있어야 한다.
라. 평가는 학습 과정에 대한 목표 기준 평가는 원칙으로 하되 수업 전략에 대한 교사 자신의 평가도 하여 다음 수업에 활용한다.
마. 복습용 자료를 제시한다. - 개별적이고 능력에 맞는 숙제를 할 수 있다.
(2) 적용 영역
Ⅲ. 맺음말
직접 교수법이 국어과 수업에서 적극적으로 도입되기 시작한 것은 국어과의 교육 내용에 따라 지도 방법을 명시적으로 제시하였기 때문이다. 하지만 이 교수법은 언어수행에 필요한 원리 및 전략을 지도하는 경우에는 효과적이긴 했지만 그 적용 과정에서 교사중심으로 흘러 학습자의 참여가 제한된다는 문제점이 제기되었다. 따라서 국어과 수업에서 직접교수법을 적용할 때, 수업과정을 보다 유연하게 적용함으로써 학습자의 참여를 확대할 필요를 느껴 직접 교수법의 변화를 꾀하게 되었다.
여기서 나타난 것이 ‘직접 교수 모형’과 ‘현시적 교수 모형’ 그리고 ‘상보적 교수 모형’의 장점을 보완한 변형된 직접 교수법이다.
이 전략적 교수모형이 사회 경제적으로 지위가 낮고 학업 성적이 뒤진 학생들을 위해 창안된 것이라 해도 우리나라와 같이 한 학급 당 구성 인원이 많고, 또 학력의 차이가 심한 경우에 교수학습 모형으로 적용할 만하다. 특히 이 모형은 사고의 지도 과정을 구체적이고 단계별로 지도할 수 있도록 짜여져 있으며, 또 목표로 하는 과제에 대해 교사가 원리를 설명과 시범으로 그 해결 원리를 인지시킨 뒤 학생 스스로의 실제 적용을 유도한다는 특징을 가지고 있다. 그러므로 국어과와 같이 언어 기능을 습득시키면서 동시에 추상적이고 창의적인 문제 해결력을 교육해야 하는 교과에 효율적이라고 할 수 있다.
참고 문헌
신헌재 외 7인, 국어과 교수-학습 방법, 박이정, 1997
신헌재 외 1인, 학습자 중심의 국어교육, 박이정, 1997
이재승, 국어교육의 원리와 방법, 박이정, 2001
김대현 외, 열린 수업의 이론과 실제, 학지사, 1998
초등국어교육학회, 국어수업방법, 박이정, 1997
천경록 외, 국어과 교육론, 교육과학사, 2001
엄해영 외, 초등국어과교육론, 박이정, 1998

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