교육과정이론

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육과정 이론의 정의
2. 교육과정 이론의 다양한 분류
3. Pinar의 교육과정 이론의 분류
(1)전통주의
(2)개념-경험주의
(3)재개념주의
4. 재개념화 이론
(1)등장배경
(2)철학적 기초
(3)성격과 특징
(4)해석학적 접근
(5)비판적 접근
5. 재개념과의 영향, 비판, 전
(1)긍정적 측면과 성과
(2)비판 및 한계
(3)전망

Ⅲ. 결론

※ 참고문헌

본문내용

새로운 개념과 용어의 도입으로 의사소통의 장애를 가중시키고 있다는 비난이 있을 수도 있다.
두 번째의 일반적인 비판으로 재개념화가 사회적, 개인적 현상에 대한 ‘비판’을 이론화의 주요 내용으로 삼으면서 그 이론의 망이 실제의 교육과정 운영과 학급상황에 유용한 것으로 제시되거나 해석될 수 없을 정도로 지나치게 ‘추상화’된 것이라는 점이 지적될 수 있다. 교사들이 이해할 수 없으면 실천에 시사점을 줄 수 없거나 오해를 사기 쉽고, 언어가 난해하면 당연히 이해하기 어려운 것이다. 물론 이 점과 관련하여 Pinar 자신이나 Apple은 재개념화를 통해 학교 현장에서 즉각적인 변화가 올 것이라고 기대하기는 어려울 것이라는 점을 실토하고 있다. ‘구체적’인 현실을 ‘추상적’으로 이론화하는 데 따르는 예를 들면, 재개념화는 ‘무엇을 왜 가르쳐서는 안되는가?’에 대하여 비판적으로 말하지만 ‘무엇을 가르쳐야 할 것인가’에 대해서는 수동적인 입장을 취하고 있는 것이다.
셋째로, 다양한 재개념화의 접근들을 통하여 축적된 연구 결과들을 조직화, 구조화하여 체계적인 지식으로 통합하려는 노력이 부족했다는 점을 들 수 있다. 비판적 접근과 해석적 접근이 동전의 양면에 비유될 수 있다는 주장이 있기는 하지만 그것들이 구체적으로 어떻게 체계화된 교육과정 지식으로 통합될 수 있느냐에 대한 논의는 부족한 것 같다. 이와 관련하여 Mazza는 재개념화가 상상력을 자극하고, 이론화를 위한 대안을 개발하고, 새로운 표현방식을 제안하고, 인간해방 및 자유화의 이론을 급진적인 실천과 연결시켜 주며, 교육과정을 개념화하기 위한 새로운 개념적 범주들을 사용했다는 점에서는 고무적인 것이지만 다양한 연구들을 개념적으로 연결 지을 수 있는 체제를 개발하지 못 하고 있다는 약점을 들고 있다. 재개념화는 Pinar의 말대로 언제까지 ‘완성되지 않은 상태’에 머물러 있을 것이며, 완성된다는 것은 무엇을 의미하는가라는 질문이 대두되는 것이다.
(3) 전망
재개념화가 결코 ‘이단적’이며 비합리적인 도그마는 아니며, 그 영향력은 교육과정의 이론과 실제를 통하여 더욱 커질 것이다. 재개념주의자들이 지적한 전통주의자와 개념-경험주의자들의 약점과 문제점은 재개념화를 위한 터전이 될 수 있지만, 재개념주의자들이 의도적으로 언급하지 않는 두 입장의 강점과 긍정적인 측면은 결코 간과되어서는 안된다. 지금까지 학교 교육과정 개발, 적용에 기여해 온 ‘非’재개념 주의자들의 접근방법과 전통은 엄연히 하나의 실제로 존재하고 있으며 앞으로도 그러한 전통은 계속 유지될 전망이다. 이렇게 볼 때, 재개념화를 하나의 완전한 대안으로 간주하기보다는 전통적 교육과정 접근방식의 문제점과 약점을 보완하기 위한 노력으로 이해하는 것이 바람직할 것으로 여겨진다. 물론 양자간의 의사소통과 대화는 계속되어야 할 것이며 학문적 정체성과 자율성을 확보하기 위한 양자간의 공통적인 노력은 끊임없이 전개되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 ‘재개념주의’가 교육과정의 무대에 등장하게 된 배경, 그 의미, 그리고 그 특성을 살펴 보고 더 나아가 이론과 실제의 관계 및 교육과정 지식과 관련하여 재개념화가 내세우는 방법론적 대안을 살펴보았다. 또한 이러한 논의에 기초하여 재개념화의 긍정적 측면과 부정적 측면을 평가해 보고 그 미래를 전망해보았다.
재개념화는 크게 ‘해석적 접근’과 ‘비판적 접근’으로 분류될 수 있으며, 양자는 또한 서로 다른 탐구의 목적과 방법론적 대안을 갖고 있다. 주로 현상학과 실존주의에 배경을 둔 ‘해석적 접근’은 특정한 개인이 갖게 되는 고유한 교육적 경험의 의미를 이해하는데 그 목적을 두는데 반하여, 마르크스이론과 비판이론의 배경을 갖는 ‘비판적 접근’은 교육과정과 그것이 위치하고 있는 사회, 정치, 경제적 맥락과 관련성을 강조하면서 교육과정이 거시적인 구조적 모순을 타개하는 원동력이 되어야 함을 주장한다.
이와 같은 재개념화의 긍정적 측면으로는 교육과정 탐구의 방법론 및 탐구의 대상과 목적에 대한 개념적 지평을 확장한 점, 이론-실제의 관련성을 새롭게 규정한 점, 그리고 교사의 전문성과 자율성을 강조한 점 등을 들 수 있다. 반대로 그 부정적 측면 및 한계점으로는 교육과정이라는 학문을 다른 모학문으로 환원하여 그 정체성을 상실 시킬 위험성을 내포한다는 점, 교육과정의 실제에 해하여 그것이 의도한 바와 같은 구체적인 시사를 주지 못한다는 점, 그리고 다양한 접근 방법들을 통합할 수 있는 구심점 또는 조직중심을 형성하지 못하기 때문에 분산된 단편으로 남아있게 될 공산이 크다는 점 등이 지적되었다. 재개념주의자들의 교육과정의 개념은 전통주의자들이나 개념-경험주의자들과 상당한 차이점을 가지고 있음을 발견할 수 있다. 그러나 이들이 재개념화한 교육과정 개념의 한계를 지적하지 않을 수 없다. 재개념주의자들은 현상학, 해석학, 비판이론 그리고 정신분석학 등 다양한 입장에서 교육과정의 개념을 재개념화하고 있기 때문에, 재개념주의 교육과정의 개념을 통합적으로 이해할 수 없다는 한계점을 가지고 있다. 예컨대, 역사의식의 고양, 사회적 실천, 혹은 자아의 재구성 과정 등을 포괄적으로 함축할 수 있는 교육과정의 재개념화가 요청된다. 이런 면에서 이들을 단순히 해석학적 숙고나 정치적 해방만이 아닌 변증법적으로 종합하는 방법론을 통해 교육과정 연구가 보다 구체적으로 계속하여 고찰될 필요가 있다.
재개념화는 그 잠재력 및 진지성에 비추어 볼 때 교육과정의 이론과 실제에 주는 영향력은 더욱 커질 것으로 예상된다. 그것이 갖는 한계 및 약점을 보완하고 더 나아가 기존의 접근방식과의 상보관계를 유지할 때 긍정적인 결실을 맺게 될 것으로 전망된다.
※ 참고 문헌
윤승희 / 재개념주의자들의 한계와 가능성
허숙 / 교육과정의 재개념화를 위한 이론적 탐색 / 1995
손원영 / 재개념주의자들의 교육과정 개념 / 2001
허숙 , 유해령 편 / 교육현상의 재개념화 / 교육과학사 1997
진영은, 조인진, 김봉석공저 / 교육과정과 교육평가의 탐구 / 학지사 2002
진영은 / 교육과정 이론과 실재 / 학지사 2003
http://www.sohnwo.pe.kr/3.htm

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