사회과 평가에 대한 모든것

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사회과 평가에 대한 모든것에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 사회과 평가의 개념 및 목적
2. 기존의 사회과 평가방법 - 전통적 평가방식
1) 진위형
2) 연결형
3) 선다형
3. 그 대안으로서 사회과에서의 수행평가
1) 수행평가
ⅰ. 수행평가의 정의
ⅱ. 수행평가의 일반적 특징
2) 사회과에서의 수행평가
ⅰ. 사회과 수행평가의 특징
ⅱ. 사회과 수행평가의 방법
a. 서술형 및 논술형 검사
b. 구술시험
c. 토론법
d. 연구보고서법 (프로젝트법)
e. 포트폴리오법
ⅲ. 사회과 수행평가의 절차
a. 평가 계획서 작성
b. 수업의 실시
c. 평가 기준의 명료화
d. 평가도구의 개발
e. 평가와 채점
f. 결과보고와 피드백

Ⅲ. 결론

본문내용

게 조합될 수 있다. 수업목표는 사회과 교육목표의 큰 틀 속에서 설정되고 학습되고, 학습내용은 기본적으로 교육과정에서 제시한 내용체계에 준거하여 설정된다. 사회과 목표를 달성하기 위해서 학생들은 사실이나 개념 등을 알 필요가 있고, 사실개념 등은 학습자가 사회의 여러 현상을 보고 문제를 인식하며 그러한 문제를 나름대로 해결하는 데에 유용한 수단으로 작동한다. 교사는 학생의 수행결과만이 아니라 수행과정까지도 고려해야한다.
c. 평가 기준의 명료화
평가기준은 학생이 성취했다고 보이게 될 내용과 행동의 성취수준을 구분하여 진술한 것이라고 할 수 있다. 성취기준을 구체적으로 제시한 후, 평가기준을 명료화하는 것은 사회과 교육목표에 근거한 평가를 실시하는데 기초가 된다. 또한 평가기준은 교사가 평가문항 및 평가 상황의 내용과 수준을 결정하는데 구체적인 지침의 역할 뿐만 아니라 평가 실행 후 결과를 해석하는데 실질적인 지침의 역할을 한다.
d. 평가도구의 개발
평가기준에 비추어 성취정도를 평가하기 위해서는 그것에 적절한 평가도구를 제작해야 한다. 평가도 다양한 관점에서 이루어져야 하며, 이러한 수업에서 평가는 교수-학습활동 이후에 이루어지는 독립된 활동이 아니라 학습과제의 수행 그 자체라고 할 수 있다.
e. 평가와 채점
수행평가 도구를 이용하여 평가를 실시한다. 평가도구의 특성에 따라 평가 시기가 달라질 수 있으며 평가실시 장도도 평가도구의 특성에 따라 달라질 수 있다. 현재 실시하고 있는 수행평가는 가정에서 해오도록 된 수행과제형이 많다. 이러한 경우의 문제점은 먼저 수업과 수행평가가 별도로 진행되면서 학생들의 학습 부담률이 증가하고 수업과 수행과제간의 연관성이 부족할 경우, 학생이 과제수행과정에서 학습의 의미를 찾을 수 없다는 것이다.
채점의 기준은 문항에서 평가하고자 하는 목표를 기준으로 설정된다. 학생들의 학습과정과 결과를 채점할 경우에는 필히 사전에 작성한 채점기준에 따라 채점하고 그 결과를 보고한다.
f. 결과 보고와 피드백
학습목표 및 수업과 연계하여 나온 평가결과는 학생들의 학습정도와 학습 내용에 대하여 풍부한 자료를 제공한다. 학생들이 무엇인가를 학습했다고 말할 때, 그들의 설명은 대체로 그들이 학습한 결과와 과정이 포함된다. 학습결과는 다음 학습을 위한 출발점이 되고 과정은 그들이 수행해 온 절차로서 문제해결의 과정에서 개인적인 사고과정과 다른 학생과의 협력과정 등을 포함한다. 이러한 학습결과와 과정에 대한 풍부한 정보는 학생들의 수준과 흥미를 고려한 수업을 계획하고 과제를 개발하도록 도와준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 사회과 평가에 있어서 전통적인 평가가 가지는 특징과 그에 따르는 문제점을 알아본 후 그에 대한 대안으로서 수행평가에 대해 살펴보았다. 결론에서는 이 수행평가의 실제적 문제점이나 제한점들을 고려해보면서 사회과 평가가 나아가야할 방향에 대해 논해보도록 하겠다.
현행 사회과 수행평가에 대하여 제기되는 가장 큰 비판은 신뢰도와 관련된 것이다. 미국에서는 이것이 인종, 종교, 소득 수준 등과 관련하여 약자들에게 불리한 방식으로 수행평가가 이루어졌다는 비판이 있었다. 우리나라에서는 그러한 공정성의 문제보다도, 과연 사회과교사의 평가결과를 신뢰할 수 있는가 하는 점이 더 큰 이슈가 되었다.
사실 수행평가는 표준화 검사가 아니라 주로 질적인 평가로 구성되어 있기 때문에 수행물에 대해 어느 정도 주관적인 판단을 하는 것은 불가피하다. 다만, 그 편차가 합리적으로 용인할 수 있는 차원을 넘어서서 극단적으로 크거나, 명확한 기준 없이 변화한다면, 이것은 수행평가의 신뢰성에 큰 타격을 줄 수 있다. 이러한 문제는 사전에 충실하게 평가계획을 수립하고 평가기준을 분명하게 공개함으로써 어느 정도 해소할 수 있을 것으로 보인다.
둘째로는 사회과의 수행평가가 교육적 평등에 기여하지 못한다는 지적이 있다. 전통적인 표준화 검사가 암기력 테스트를 통한 이른바 ‘한 줄 세우기’였다면, 수행평가는 그에 대한 대안으로서 다양한 평가도구를 활용하여 학생의 성취 수준의 다양한 측면을 평가하겠다는 취지로 등장한 것이다. 그런데 현장에서는 ‘또 하나의 줄 세우기’로 변질될 우려가 있음을 지적하고 있다. 한마디로 지필시험 점수가 높은 아이들이 수행평가에 있어서도 높은 점수를 받는다는 것이고 이는 지필시험이든 수행평가든 점수에 욕심이 있는 학생들이 시험공부도 열심히 하고 보고서도 잘 써내기 때문이다. 그렇기에 수행평가를 실시함에 있어 단지 평가도구의 다양화만을 추구할 것이 아니라, 어떻게 하면 학습에 대한 의욕과 성취동기를 자극할 수 있을 것인가의 관점에서 접근해야 할 것으로 보인다.
그리고 세 번째로는 사회과 수행평가가 단지 학급 간 평균 격차를 줄이거나 학습태도를 통제하는 수단으로 왜곡되어 활용되는 문제점이 있다. 실제 사회과 수업 수행평가 항목 중 중요한 구성 요소로서 ‘태도’가 들어가 있음을 확인할 수 있다. 많든 적든 이른바‘ 태도 점수’라고 하여 평소 수업에 임하는 태도, 준비물 점검 등이 평가 항목에 포함되어 있는 것이다. 태도 점수가 수행평가 항목 중 중요한 구성요소로 들어가 있는 것은 수행평가의 취지를 제대로 살린 것이라고 보기는 어렵지만, 실제 태도 점수는 학생들 간의 점수, 좀더 정확히 말하면 지필평가와 수행평가가 합산된 총점의 격차를 줄이는 데 역설적으로 ‘기여’하고 있다. 이처럼 개인의 성취 점수 차이를 줄인다는 면에서 수행평가가 교육적 평등, 특히 결과적인 면에서의 평등에 기여한다고 볼 수도 있겠지만, 다른 한편으로 평가의 타당성이나 변별력은 떨어지게 되는 문제점도 일으킬 수 있으므로 주의해야 할 필요가 있다.
※ 참고문헌
안은진(2004), 사회과 교육의 수행평가에 관한 연구, 성균관대학교 교육대학원
이현주(2003), 중등 사회과 교육의 수행평가 실태, 숙명여자대학교 교육대학원
박상준(2007), 사회과교육의 이론과 실제, 교육과학사
전숙자(2007), 사회과교육의 새로운 이해, 교육과학사.
정문성(2008), 사회과 교수학습법, 교육과학사
차경수 외(2008), 사회과교육, 동문사.
대전교육과학연구원(2000), 중학교 수행평가의 실태분석 및 개선 방안: 사회

키워드

사회,   사회과,   평가,   사회과 평가,   사회과평가,   채점,   수행평가,   서술형