[교육학] 브루너(Bruner)의 교수이론

목차

1.들어가며: Bruner 교육관의 요점
2.Bruner의 인지발달이론
3.Bruner의 교수이론
4.나가며

본문내용

1. 들어가며: Bruner 교육관의 요점
Bruner는 1950년대 인지혁명을 주도하면서 오늘의 교육혁명을 일으키는 데 주역이 된 심리학자이다. 그의 교육개혁에 관한 생각은 1959년 9월 Woodhole에서 미국의 각계 전문가들이 모여 논의한 것을 회의 주재자로서 정리해서 1960년에 발간한 보고서 <교육의 과정>(The Process of Education, Bruner, 1960)에 잘 정리되어 있는데, 그 요점이 드러난 한 구절은 다음과 같다.
아마도 가장 일반적인 교육의 목표(goal)를 든다고 하면, 수월성(excellence)을 계발(cultivate)하는 일이 될 것이다. … 이 말은 학교가 단순히 학생들을 우수하게 길러낸다는 일만이 아니라, 개개의 학생들이 최적(optimum)의 지적발달(intellectual development)을 이룰 수 있게 도와주는 일까지도 고려하고 있음을 의미한다.
특정 교과목에서 ‘구조’를 강조하면서 펼치는 양질의 수업은 아마도 천부적인 재능을 가진(gifted) 학생들보다, 능력이 좀 떨어지는(less able) 학생들에게 더 가치가 있을 것이다. 왜냐하면 졸렬한 수업 때문에 가장 쉽게 교육에서 내팽개쳐지는 학생들은 전자보다 후자의 학생들이기 때문이다.
… 만약 모든 학생들을 그들이 지닌 지적인 능력들을 충분히 활용할 수 있게 도와준다면, 우리는 고도의 기술문명 사회에서 민주주의를 유지하며 사는 데 더 좋은 바탕을 마련하게 될 것이다. (이홍우 역, 1987: 59-60; Bruner, 1960: 9-10)
위 글에서 Bruner는 인지구조의 중요성을 강조하는 한편 지식구조의 수월성을 형성하는 것을 중요한 교육 지표로 꼽았다.
2. Bruner의 인지발달이론
Bruner의 인지기능 발달에 관한 이론은 아동이 세상을 인지적으로 표상하는 방법에 관심을 두었다. 그는 발달과정에 대한 고려 사항 다섯 가지를 제시하였다.
1) 지적 성숙 = 반응의 독립성 증가
지적인 성숙이란 자극으로부터 반응의 독립성이 증가하는 것이다. 처음에 아이들은 엄격한 자극통제 상황에 있다. 즉 아이들은 여러 가지 자극에 대해 정해진 방식으로만 반응한다. 시간이 지나면 아이들은 점차 자극으로부터 독립적으로 반응을 형성해간다. 특히 언어를 사용하면서 자극과 반응의 관계에 중재되는 것에 대해 학습할 수 있다. 이러한 중재로 인해 아이들은 욕망을 지연할 수 있으며, 반응을 수정할 수 있고, 상황이 변하더라도 일관성 있는 반응을 유지할 수 있다.
2) 지적 발달 = 정보처리 및 저장체계 발달
지적인 발달은 현실을 기술할 수 있는 내적인 정보처리과정과 저장체계의 발달에 달려있다. 아이들이 세상을 표현하는 언어와 같은 상징체계를 배우지 않는 한 그들은 새로운 결과를 예측하거나 그에 대한 가설을 세울 수 없다.
3) 체계적인 상호작용 필요
교수자와 학습자 간의 체계적인 상호작용이 인지발달에 필요하다. 부모나 교사, 혹은 다른 사회구성원들은 반드시 아이들을 가르쳐야 한다. 단순히 문명세계에서 태어나는 것으로 지적 발달을 이룰 수 있는 것은 아니다.
4) 언어의 중요성
언어는 인지발달에 있어 핵심적이다. 언어를 통해 타인과의 상호작용, 세상에 대한 개념 발달, 중재, 인과성의 인식, 부호화가 일어난다.
5) 인지적 성장은 여러 가지 대안들을 동시에 고려할 수 있고 수행할 수 있으며, 순차적으로 여러 상황에 주의를 기울일 수 있는 능력이 증가하는 것을 의미한다.

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