[체육교육론]직접교수모형, 탐구중심수업모형, 동료교수모형

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[체육교육론]직접교수모형, 탐구중심수업모형, 동료교수모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직접교수모형 (교사가 수업리더 역할을 한다)

1. 직접교수모형의 정의
2. 이론적 배경 및 근거
3. 교수·학습에 관한 가정
4. 학습영역의 우선순위와 영역 간 상호작용
5. 교수·학습의 특징
6. 직접교수 모형에 효과적인 교수 기술
7. 직접교수 모형에서의 학습 평가 방법
8. 유의점
Ⅲ. 탐구중심수업모형 (문제 해결자로서의 학습자)

1. 탐구중심수업모형의 정의
2. 이론적 배경 및 근거
3. 교수·학습에 관한 가정
4. 학습영역의 우선순위와 영역 간 상호작용
5. 교수·학습의 특징
6. 탐구중심수업모형에 효과적인 교수 기술
7. 탐구중심수업모형에서의 학습 평가 방법
8. 유의점

Ⅳ. 동료교수모형 (나는 너를, 너는 나를 가르친다)
Ⅴ. 결론

본문내용

학습 과제로 선정되어야한다.
③ 교사들은 수업 운영 기술 뿐 만아니라 체육 교육내용에 대해 높은 수준의 전문지식을 갖추고 있어야 한다.
④ 교사는 수업시간과 자료를 최대한 활용하고 수업과 단원 내용에 학생이 최대한 참여할 수 있는 방법으로 복잡한 환경을 효과적으로 조정할 수 있다.
2) 학습에 관한 가정
① 학습은 작은 과제들을 점진적으로 수행하면서 이루어지고, 이것은 방대하고 복잡한 기능/지식의 학습으로 이어진다.
② 학습자들은 학습활동에 참가하기에 앞서 학습과제와 운동 수행 기준에 대해 이해해야 한다.
③ 아무런 강화나 벌과 같은 자극이 없는 행동은 시간이 지나면 감소하는 경향이 있다.
④ 학습자들이 자신들의 학습을 바람직한 운동수행의 형태나 결과로 이끌기 위해서는 학생의 학습 참여 기회의 비율을 높일 필요가 있고 이는 강화 피드백의 횟수를 늘리며 이루어져야 한다.
4. 학습영역의 우선순위와 영역 간 상호작용
직접교수모형은 성취지향적인 모형수업으로 체육에서는 주로 심동적 영역의 학습결과를 얻기 위해 주로 사용되며 우선순위영역은 1순위: 심동적 학습, 2순위: 인지적 학습, 3순위: 정의적 학습이다. 때때로 규칙과 개념학습에서 인지적 영역이 최우선이 되는 경우가 있으나 주로 심동적 영역의 학습을 촉진하는 데 더 유용하다.
심동적 영역에서는 학습과제를 능숙하게 하기 위하여 학생의 인지적 영역에도 관심을 가져야 한다. 학생은 바람직한 동작 패턴이나 선행조건이 수반되는 개념 및 전략을 인지해야 하고 교사는 학생이 시행착오를 겪게 하기보다는 이러한 인지적 하원에 관심을 갖도록 유도해야 한다. 단, 이 모형에서는 정의적 영역이 직접적으로 설명되지 않았다.
5. 교수·학습의 특징
1) 내용 선정 : 교사가 내용 선정에 대한 완전한 통제권을 가지고, 단원에 포함될 내용, 학습 과제의 순서, 학생의 내용 숙달에 대한 수행 기준을 결정한다.
2) 수업 운영 : 교사는 지도할 단원에 대한 관리계획, 수업방침/규정, 세부적인 일상행동을 결정한다. 수업 운영을 극대화하기 위해 통제가 지속적으로 이루어진다.
3) 과제 제시 : 교사가 모든 과제 제시를 계획하고 통제하나, 교사가 항상 모델이 된다는 것을 의미하지 않는다. 다른 학생이나 시청각 자료들을 통해 학생이 수행해야 할 기능이나 학습과제에 대한 시각적, 언어적 설명을 제공할 수 있다.
4) 참여 형태 : 다양한 학생 참여 유형이 사용될 수 있으나, 각 학습 과제에 어떤 교수적 형태가 사용되는지에 대한 결정은 교사가 한다.
5) 교수적 상호작용 : 거의 모든 상호작용은 교사에 의해 시작되고 통제된다. 교사가 보강 피드백을 제공하는 주요 제공자이고 수업의 모든 질의응답을 주관한다.
6) 학습 진도 : 교사는 학생이 연습을 할 때, 특히 초기 학습과제에서 학습 진도를 엄격하게 통제한다. 교사는 학생이 연습할 때마다 시작과 끝나는 시간을 알려줌으로써 학생이 몇 번이나 혹은 얼마동안 연습할 것인지를 결정한다.
7) 과제 전개 : 교사가 정한 과제 숙달 기준을 바탕으로 대부분 혹은 모든 학생이 이 기준에 이르게 되면 교사는 다음 학습 과제로 수업을 이동한다.
6. 직접교수 모형에 효과적인 교수 기술
1) 수업 계획
단원 수준에서 교사는 내용 목록을 결정하고 학생이 학습할 학습과제에 대한 계획을 세울 필요가 있다. 이것은 과제 제시, 과제 구조, 시간 배치, 공간과 장비의 필요, 내용 전개, 평가를 포함하는 것이며, 직접교수 모형에서 수업의 성패를 좌우하는 수업 시간 및 자료의 활용도 주의 깊고 세심하게 계획해야 한다.
2) 시간과 수업 운영
교사는 학생에게 높은 학습 참여 기회와 실제 학습 시간을 제공하기 위해 수업에 할당된 시간을 극대화하고자 한다. 교사는 항상 복합적이고 예측 불허한 다양한 학습 환경의 측면을 총 지휘하고 수업활동이 유연하게 흐르도록 해야 하며, 학생은 교사의 지도아래 신속하고 정확하게 학습활동에 임해야 한다.
3) 과제 제시와 과제 구조
과제 제시는 모든 직접교수모형을 활용하는 수업에서 중요한 부분이다. 학생은 학습활동을 정확하게 수행하기 위해 숙달해야 할 기술, 움직임 또는 개념에 대한 명확한 상을 제공받아야 한다.
4) 의사소통
명확성은 직접교수 모형을 활용하는 교사에게 중요한 의사소통 기술로, 학생의 이해도를 자주 점검하고 처음에 학생이 이해하지 못했던 정보를 반복함으로써 증가될 수 있다.
7. 직접교수 모형에서의 학습 평가 방법
직접교수모형에서는 교사가 시간을 거의 사용하지 않고 기록할 필요가 없는 몇가지 실제적인 전략들을 가지고 학생의 성공률을 비공식적으로 평가할 수 있다. 학생이 과제를 블록(Block) 단위로 연습하고 난 후 모든 학생이 한 블록을 마쳤을 때 수업을 멈춘다. 학생들에게 성공 여부를 물어서 기준 성공률에 도달한 학생이 충분하지 못한다면 과제는 계속된다. 만약 거의 모든 학생이 도달하게 되면 다음 과제로 이동할 수 있다. 교사는 학급 전체 학생을 대표할 수 있는 표본 학생들을 설정하여 학생들이 과제를 연습할 때 표본 학생을 모니터 할 수 있고, 표집된 학생의 거의 모두가 기준 성공률에 도달했을 때 다음 과제로 이동할 수 있다.
비공식적 평가의 방법은 매우 실용적이지만 보다 체계적이고 정밀한 경향이 필요할 때에는 공식적 평가방법을 사용할 수 있지만 이것은 실행가능성 여부가 문제될 수도 있다. 그 예로는 ①학생이 과제에 대한 성공 횟수와 실패 횟수를 기록하고 교사에게 제출하는 것 ② 교사가 주기적으로 자필 시험, 구두시험, 실기시험 등의 간단한 퀴즈를 학생에게 내어 채점하는 것 ③ 체크리스트를 사용하여 운동 수행의 중요 사항에 대하여 학생의 기능을 관찰하는 것 ④ 동료 학생 관찰자들은 이전의 평가 전략을 이용해 평가하는 것이 있다.
8. 유의점
직접교수모형은 오랜 세월동안 그 사용이 입증되어 온 동시에 다른 목적으로 설계된 여타의 수업모형들과 마찬가지로 과거의 몇십년 동안 비판을 받아오기도 했다. 그 이유를 보면 직접교수 모형이 모형의 근간을 이루는 학습이론과 본래의 설계목적에 부합하지 않는 학습목표를 선택하게 될 경우 그다지 효과적이지 못할 수도 있음을 주지해야 한다.
또한 이 모형을 활용할

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체육교육,   체육교육론,   직접교수모형