2007 개정 교육과정 사회과 분석

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착점도 아니고 시작점도 아니며 일련의 순환적인 교육의 한 과정이라는 것을 인식하고 목표·내용·방법·평가가 동일선상에서 이루어져 평가가 다음 목표 설정과 교수·학습의 밑거름이 되도록 해야한다. 두 번째로는 개인별 성취 수준과 평가 기준에 의한 평가이다. 학생이 집단 내에서 어떤 위치에 있는가를 알려고 하는 것보다는 정해진 목표를 얼마나 성취했는가를 알고자 해야한다. 여기에서의 평가 기준이란 교육과정을 근거로 한 성취 기준을 좀 더 구체화하여 평가에 도입해야 할 요소와 그것의 범위 및 심화의 정도를 명시한 것이다. 세 번째로는 교육과정 내용의 대강화와 교수·학습 방법의 자율화를 고려한 평가 방법 적용이다. 2007 개정 사회과 교육과정에서는 학교 수준에서 교사에 의한 교육과정 재구성이 이루어져 다양화되고 융통성 있는 교육과정 운영을 제시하고 있다. 따라서 학교의 교사가 자신이 가르치는 학생들에 맞는 수업을 계획하고 자신이 수행한 수업을 고려한 평가 방법을 활용할 수 있어야 한다. 네 번째로 다양한 평가 방법의 활용이다. 평가의 주안점에 따라 다양한 평가 방법을 고려해야 하며 교수·학습 개선을 위해 평가에 대한 교사의 연구가 이루어져야 한다. 다섯 번째로 학습의 과정 및 수행을 중시하는 평가이다. 평가를 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시해야 하며 객관식 평가와 더불어 탐구 지향적 수업, 사고력 신장을 위한 수업의 과정과 그 결과에 대한 평가가 실효를 거두기 위해 수행평가 또는 질적 평가의 방법도 도입되어야 한다. 마지막으로 종합적이고 균형 있는 평가이다. 단편적인 지식의 암기를 요구하는 종래의 평가관에서 벗어나 지식은 물론 기능과 가치·태도를 종합하여 평가에 반영하도록 노력해야 한다.
사회 교과 평가의 내용 중 먼저 지식은 사회과에서 다루는 지식에는 사실, 개념, 일반화가 있다. 사회과에서는 사실보다 상위 수준인 개념, 일반화 지식을 더욱 중시하는 평가 영역이다. 왜냐하면 이들 지식은 적용 이상의 인지 작용의 결과로써 얻은 지식이기 때문이고 개념과 일반화 성취여부를 측정해야 한다는 것은 이해 이상의 고급 사고력 혹은 인지 기능을 측정해야 한다는 말과 같다. 두 번째로 탐구 기능은 전통적으로 지역의 모습을 지도로 표현하거나 지도를 통해 지표 현상을 읽어내는 지도 관련 기능, 연표 작성과 같은 시간의 흐름에 관계되는 기능, 도표나 그래프의 분석 및 해석에 관계되는 기능, 원활하게 의사소통을 하면서 일을 해 나가는 기능 등이 중시되었고 최근에는 정보 처리 기능도 강조되고 있다. 세 번째로 의사 결정 및 실천 능력은 선택이 합리적이냐 아니냐에 따라 개인의 생활, 나아가 사회 전체의 운명이 바뀔 만큼 사회과 평가 요소 중에서 중요하게 차지한다. 이것은 실제 기능을 실연하는 장면을 포착하여 관찰과 같은 방법으로 평가하는 것이 바람직하다. 네 번째로 가치·태도 영역은 도덕과의 목표와 구별되는 역사, 지리, 정치, 사회 제도 등 사회과 고유의 영역이어야 한다. 이것은 관찰법을 통해 평가할 수 있다. 다섯 번째로 학습자의 흥미, 관심, 동기, 습관은 학업 성취에 큰 영향을 미치기 때문에 이러한 정의적 영역은 평가 시 고려해야할 중요한 영역이다.
사회 교과 평가의 방법은 세 가지로 나뉜다. 먼저 수행평가 중심의 평가는 학습 과정과 결과를 종합적으로 고려하는 평가 방법이고 이것은 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오로 다시 세분화할 수 있다. 초등학교에서의 면접은 정식 면접 보다 대화를 통해 학생이 생각하고 있는 가치 등을 끄집어내는 관점으로 실시하는 것이 좋다. 체크리스트는 특정 행동이 일정 수준에 도달했는가 여부를 기록해 가는 방법이고 관찰은 수준이 높은 사고력, 기능 영역, 가치·태도 영역을 평가하기 위해 좋은 방법이다. 포트폴리오는 최근에 강조하고 있는 평가 방법으로서 실제로 어떤 일을 해 나가는 과정을 나타내는 각종 자료들을 평가하는 방법이다. 두 번째로 지필 평가는 사회과의 주요 지식이나 원리 등을 잘 이해, 혹은 기억하고 있는지 판별하는 데 적절한 평가 도구이다. 답지를 매력적으로 만들어 고등 정신 능력을 측정하도록 해야한다. 세 번째로 양적 자료와 질적 자료를 병행한 평가이다.
평가의 형태는 예전적 평가인 진단 평가, 학습 과정 중 학습자에게 피드백 효과를 주는 형성 평가, 학습 목표의 달성도를 알아보기 위한 총괄 평가가 있고 이 평가는 점수화와 등급화의 의미를 넘어 각 개인의 인지 수준과 기능의 발달, 가치·태도 함양을 위한 발판이 되어야 한다.
▶ 저는 사회과 교과 평가 내용 중 사실, 개념, 일반화 지식에 대해 이것을 가르치는 이유와 이 지식을 안다는 것이 사회교과에 어떤 도움을 주는지에 대해 생각을 해보았습니다. 먼저 사실을 가르치는 이유는 정확한 정보를 알게 하여 복잡한 사회 속에서 의사결정을 쉽게 할 수 있도록 하기 위해서라고 생각합니다. 다음으로 개념을 가르치는 이유는 개념을 형성하는 과정이 유목화 작업을 거치게 되기 때문에 더 많은 분량을 학생들에게 이해시킬 수 있고 개념어가 추상적인 성격을 가지기 때문에 학생들에게 추상적인 사고 능력이 함양될 수 있다고 생각합니다. 마지막으로 일반화를 가르치는 이유는 일반화 지식이 축약적인 성격을 가지므로 다른 지식을 예견할 수 있고 이를 통해 고차원적 사고 능력이 함양될 수 있기 때문이라고 생각합니다. 사회교과에는 역사. 사회과학, 인문학 분야 모두가 포함되어 있어 광범위한 지식을 제공합니다. 이러한 광범위한 지식을 학습할 때 수많은 사실들을 무조건적으로 외우도록 학습시키는 것은 불가능하며 이것은 학생의 학습의욕과 능률을 저하시킬 것이라고 생각됩니다. 또한 사회 교과의 내용은 학생의 일상생활과 밀접한 관련이 있고 다양한 매체를 통해 직간접적으로 접해본 것입니다. 따라서 교사가 이 지식의 위계 구조를 인식하게 된다면 이 위계구조에 따라 다양한 사회과 사실들을 학생들과 친숙한 개념의 일부로서 제공할 수 있고 나아가 일반화를 시키는 과정으로 수업을 진행한다면 학생이 사회교과의 지식을 보다 쉽게 습득하며 사회인식능력이 신장되어 사회현상을 이해하고 설명하는 안목이 높아지게 될 것이라고 생각합니다.

키워드

2007 개정교육과정,   초등사회,   분석,   의의