양적연구와 질적연구 정의 및 예시

목차

� 양적연구와 질적연구 정의

� 양적연구와 질적연구의 종류

� 양적연구의 예(조사연구의 방법)

� 문화기술적 연구방법

� 질적연구의 예(재수생들의 생활과 배움)

� 정리: 질적 연구와 양적 연구의 차이점과 한계

� 평생교육

본문내용

으나, 한 고대 회의론자들이 '판단 중지'라는 뜻으로 쓰게 되었다.
그들의 주장에 의하면 판단하는 사람이나 그 대상의 입장과 상태 조건 등이 다양하기 때문에 무엇이든 일률적으로 좋다, 나쁘다, 또는 있다, 없다고 판단할 수 없다. 그러므로 매사에 대해서 '판단을 보류하는(에포케를 하는)' 수밖에 없고, 또한 '마땅히 그래야 한다'고 한다.
이와 같은 태도는 근세에 들어와 R. 데카르트의 '방법적 회의'에서 철학의 방법론으로서 그 적극적인 의의가 발견되었다. 따라서 E.후설은 데카르트의 정신을 취하면서, 이 에포케를 자신의 현상학적 환원의 방법을 표현하는 말로 사용하였다. 이 경우에는 자연스런 판단을 그대로 진실이라 하지 않고, 그 판단을 일단 보류해 보는 것을 의미한다.
⑤ 객관성과 주관성: 실증주의적 인식론에 기반을 둔 양적 연구는 보는 눈과 관계없이 사물이 보편적으로 실재한다고 보는 반면에, 구성주의적 인식론에 기반을 둔 질적 연구는 보는 눈에 따라서 사물이 달리 인식된다고 본다.
* '주관적'이라는 말과 '개인적'이라는 말을 혼동해서는 안 된다. => 질적 연구에 의한 결과는 사회문화적인 배경에서 형성된 것이고 사회문화적인 영향력을 갖는 것이기 때문에 개인을 대상으로 한 연구라 할지라도 심리학적 연구가 아닌 인류학적 연구가 된다.
⑨ 질적 연구의 '일반화'
- 질적 연구가 일반화에 취약하다는 사실을 인정하는 대신에, 질적 연구 특유의 장점을 살린다. 일반화가 연구방법의 유용성을 결정하는 유일한 기준은 아니다.
- 모집단을 소규모로 설정하고 그 모집단 내의 모든 사례를 체적으로 연구하거나, 양적 연구의 '확률적 표집(probabilistic sampling)'과 성격이 다른 '준거적 선택(criterion-based selection)'을 통해 연구사례를 정한다.
- 일반화의 의미 자체를 재해석해야 해야 한다는 입장이 있다. 양적 연구를 대표하는 실험연구의 경우 '만약 다른 조건이 동일하다면(ceteris paribus)'이라는 전제를 설정한다. 그러나 그 전제가 실제로 성립할 가능성은 거의 없다. => 양적 연구가 선호하는 '법칙설정적(nomothetic) 접근'과 질적 연구가 선호하는 '개별기술적(idiographic) 접근'은 보완적 역할 분담의 관계를 가지는 것이 바람직하다.
II. 질적 연구의 가능성과 한계
① 질적 연구의 유용성: 모든 연구문제를 해결하는 데 적합한 만능의 연구방법은 있을 수 없다. 그러므로 질적 연구자들은 자신의 방법적 패러다임에 적합한 연구 과제를 제한적으로 선정하여 연구해 왔다.
② 질적 연구의 한계점:
- 연구외적인 맥락의 문제점들: 낯선 문화에 적응하고 그것을 새롭게 학습해야 하는 연구자의 심리적 , 문화적 부담이 있다. 상대적으로 많은 연구비가 소요되며 연구자의 체력과 심리적 강인성, 문화적 감수성 등도 요구된다.
III. 질적 연구와 양적 연구의 통합 가능성
① 질적 연구와 양적 연구의 공통점
질적 연구와 양적 연구의 논쟁을 해결하고 단일 연구 또는 관련 연구에 이들 두 방법을 통합적으로 활용하기 위한 한 가지 방안은 두 접근의 공통점과 보완점을 탐구하는 것이다.
1. 둘 다 지식을 산출한다.: 물론 산출된 지식의 형태는 서로 다르다. 양적 연구는 결과, 일반화, 예측, 인과적 설명에 초점을 둔 지식을 산출한다. 반면, 진적 연구는 과정과 외연, 이해와 설명을 강조하는 지식을 산출한다.
2. 두 연구 모두 엄격성을 지니고 있다.: 두 연구 모두가 연구자의 체계적, 전문적인 역할 수행을 기대하고 있다.
3. 두 연구 모두 결과를 현정과 공유한다는 점이다.: 두 연구 모두 결과를 논문 또는 텍스트의 형태로 출간하거나, 학회를 통해 발표 또는 네트워크을 통해 전파한다.
4. 두 연구 모두 측정도구를 활용한다.: 두 연구 모두 측정이 연구 노력의 신빙성을 입증하는데 결정적인 요소로 작용한다.
② 질적 연구와 양적 연구의 보완점
1. 연구를 통해 산출된 지식은 상호보완적이다. 동일한 연구에서 두 접근을 모두 활용할 경우, 결과는 한 가지 접근만을 채택할 경우보다 완벽하고 더 많은 정보를 제공해 줄 수 있다.
2. 각 접근의 측정 방법은 상호보완적이다. 양적 연구는 일반적으로 평가의 폭에 대한 유용한 정보를 제공해 주는 반면, 질적 연구는 평가의 깊이와 상세함에 대한 정보를 더해 준다.
3. 각 접근은 서로의 접근에 대한 정보를 제공하고 도와줄 수 있다. 질적 연구는 양적 연구의 이론적 근거를 제공하거나, 양적 연구의 연구 문제를 확인 또는 검증하고자 하는 가설을 도출하는데 기여한다. 질적 연구 결과로 양적결과를 증명하거나 경험적으로 유도된 구조의 외적 타당도를 확보하는데 기여한다.
■■ 평생교육
I. 평생교육의 관점
1. 사회교육: 가정교육과 학교교육을 제외한 나머지 영역의 교육
( 학교교육과 사회교육을 구분하는 이분법이 통용되는 경우, 가정교육을 사회교육의 범위에 포함시킨다고 보아야 한다.)
2. 성인교육: 미성인(아동/청소년)교육과 대조되는 개념이며, 학습자가 성인이라는데 요점이 있다.
3. 평생교육: 생애 중 일부 기간에 국한하여 이루어지는 교육과 대조되는 개념이다.
=> 모든 교육이 평생교육의 관점에서 이해되고 실행되어야 하기 때문에 평생교육을 교육학의 특정 분야를 지칭하는 용어로 사용하는 것은 부적합하다. 그러나 '평생'이라는 시간적 길이보다는 '평생교육의 관점'을 중시하면서 평생교육을 교육학의 한 분야로 삼는 것이다.
4. 평생교육의 관점이 나오게 된 배경
① 사회 변화의 속도가 빨라지면서 초기사회화나 학교교육을 통해 습득한 지식, 기술, 가치를 습득해야만 급변하는 사회에 적응할 수 있다고 보는 문제의식
=> 실천의 문제에 주목
② 어떤 개인이나 집단의 교육적 경험은 총체적 '생애사' 속에서 비로소 온전하게 이해 또는 설명될 수 있다고 보는 문제의식이다.
=> 해석의 문제에 주목
=> 여기에서 '평생교육의 관점으로 교육을 이해한다'는 말은 곧 '교육적 경험을 생애사 속에서 총체적으로 해석한다'는 말이다. 성장하는 동안 우리는 가르침과 배움의 과정 속에서 부단한 반성과 지향을 통하여 숱한 교육적 경험을 한다.

키워드

양적연구,   질적연구,   정의,   종류,   평생교육,   예시