장애인 통합 교육 사례

목차

1. 통합교육의 역사적 배경
2. 통합교육의 정의 및 목적
3. 우리나라 통합교육의 어려움
4. 통합교육 사례
- 서울애화학교(청각장애 학생)
- 삼육재활학교(지체부자유 학생)
- 전남 보성의 북내초등학교(특수학급)

본문내용

보상교육, 국어, 수학,
김 0 0 2 슬기로운 생활 즐거운 생활, 바른생활 C


시설환경 여건 조성
시간제 운영, 개별지도, 자율학습을 위한 시설 환경 여건조성에 힘썼다. 본교는 도지정 ‘95 표준학교 가꾸기를 통해서 일반학급과 똑같이 기본 시설 및 교구를 갖추었으며, ’96년은 전남 도지정 특수교육 연구학교로 교재, 교구 및 학습자료를 확충하였고, 보성군 교육청의 지원을 받아 부족한 특수시설을 갖출 계획으로 있다.
- 확보된 주요 시설 교구 : 비디오비전, 녹음기, 각종 보관함, 진단평가도구, 컴퓨터, 개인학습용
책걸상, 언어교정기, 런닝머신, 실물화상기, 세면대, 침대, 코팅기 등등.
- 교수-학습자료: 국어과 개별화 자료 3종, 산수과 개별화 자료 3종, 시지각 훈련 자료, 요육자료, 비디오 테프 3종, 지능개발자료, 녹음자료, 음악, 미술, 체육교구 일체 등등.
- 교실의 영역별 코너장화
대면학습장 (교사 주도)
자율학습장 (국어, 산수, 독서)
놀이학습장 (지능개발완구, 소근육)
건강요육학습장 (대근육 활동)
개인학습장 (언어교정, 컴퓨터)등으로 코너를 설치하여 (학습장 주위는 자료대 및 코너장으로 구분) 자료를 자유로이 활용할 수 있게 하였다.
교사연수 및 학부모 이해교육
- 원적학급 담임 협의회 운영
행동관찰 누가기록부 (학습면, 생활면)를 활용하여 문제 행동이나 적응사의 문제점이 발견되면 수시로 협의하여 해결하였다.
학년초 1개월간은 원적학급에서 생활하면서 새 담임과의 적응
및 담임교사의 특수이동의 이해를 돕도록 하였다.
학생의 이해를 위해 선정 진단. 평가 자료, 기초학습기능 검사 및 현재의 학습 수행능력수준을 설명하여 개별화 교육 계획 수립에 참고가 되게 하였다.
- 학부모 이해교육
가정통신문 (전화)을 통한 학생의 문제해결
학부모 면담은 주로 학교행사시 (학예회, 운동회, 소풍, 학부로 회의 등)의도적인 면담을 실시하여 아동의 이해를 위한 정보 수집과 장애자녀의 수용을 위한 지도와 적절한 기대치를 갖도록 하였으며, 일반 학부형에게도 특수교육 이해를 위한 교육을 실시하였다.
- 교류 활동을 위한 준비학습
기초기능 사전지도
2학년을 예로 들면 즐거운 생활 교육과정을 분석하여 영역별 기능 중심의 내용을 추출하여 기초기능 지도를 위한 프로그램을 작성지도하였다.
교과별 지도내용은 음악과 (1)리듬 치기 (2)듣고 부르기 (3)그림악보 보고 그리기 (4)가락악기 소리내기 등이며, 미술과는 (1)그리기 (2)종이 접기 (3)찰흙공작 (4)여러 가지로 만들기 (5)붓글씨 등이다. 실과 프로그램은 (1)공구 바르게 사용하기 (2) 기구 다루기 등이다.
(기초기능 준비학습 예)


영 역 내 용 자 료 지 도 방 법



2. 동물왕국 . 동물 관찰하기
신 동 비디오, . 동물 생김새 흉내내기
작 호루라기, . 동물 이름 알기
체 깃발, . 신호에 따라 행동하기
따 그림
활 라
하
동 기




1.
표 모 . 소리상자 . 소리구별 하기
양 - 소리상자 구별하기
현 소 . 리듬악기 - 악기소리 구별하기
리 - 녹음테이프 듣고 악기소리,
활 흉 . 녹음테이프 자연소리 구별하기
내 . 의성어, 의태어, 흉내내기
동 내 . 그림카드
기


4. 사후지도
원적학급 활동결과 확인-뒤떨어진 기능, 적응상의 문제점 (어려운 점) 보완 지도
- 교체수업 및 보조수업(팀티칭)
교사끼리의 통합이 먼저 이루어져야 아동의 통합이 가능하다고 하였다. 원적학급 교사와 월 1회 교체수업을 하여 특수교육의 이해를 도왔으며, 보조수업은 주 1회 (2년: 금, 4학년 :월, 6학년 :목) 예. 체능 시간에 1시간씩 보조하였다.
4. 결론 및 대안
이상에 제시된 3개 학교의 통합교육 사례를 보면 학교는 학교 나름으로 장애학생들의 통합교육을 위하여 많은 노력을 기울이고 있음을 알 수 있다. 하지만 우리는 아직도 우리의 현실에 맞는 통합교육의 모형을 계속 모색해야 하고, 어떤 방법이 장애학생들을 위한 것인지를 되짚어 보며, 좀더 체계적인 통합교육 프로그램을 계획하고 지속적인 교육적 조치를 취할 필요가 있다고 생각된다. 따라서 제시된 사례들에 나타난 통합교육의 문제점을 분석을 통한 그 개선방안을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 통합을 결정할 때 사전에 교사와 학부모가 통합대상학생의 특성을 정확하게 파악해야 하고, 특히 부모에게 통합교육에 대한 다양한 사례와 정보를 제공하여 올바를 결정을 내리는데 도움을 주어야 한다.
둘째, 특수학교와 일반학교가 협력체제를 강화하여 일반학교 교사들에게도 특수교육에 대한 정보를 제공함으로서 장애학생들을 이해하고, 장애특성을 고려하여 열악한 환경이지만 통합학생들을 위해서 적절한 배려를 해줄 수 있도록 해야 한다.
셋째, 통합 이후 일반학교 생활에 적응하지 못하고 어려움을 겪는 통합학생들이 많은데, 이들은 다시 특수학교로 복귀해서 교육을 받아야 한다. 그러나 통합할 당시에 교사가 반대를 했는데도 갔기 때문에 다시 돌아오기가 어렵고, 통합에 실패했다는 수치심 때문에 복귀를 못하는 학생들이 있다. 이러한 통합학생들을 파악하고 특수학교로의 복귀를 도울 수 있는 대책이 모색되어야 한다.
다섯째, 통합교육이 장애학생에게 매우 효과적이라는 것이 밝혀지고 있는 이상 좀 더 적극적이고 열린 통합교육을 실시하여야 한다. 일반학생들과 더욱 다양한 접촉을 하여야 한다고 볼 때, 아주 중도증의 학생을 제외한 모든 장애학생들을 가까운 일반학교로 통합을 시키고 특수학교에서는 일정한 시간에 통합학생들을 복귀하도록 하여 장애보상교육을 실시해야 한다. 이 경우에 특수교사들이 파견되어 지원교사의 역할을 해야 한다.
여섯째, 이러한 모든 점들은 어느 한 학교의 노력이나 시도의 노력으로는 한계가 있으므로 교육 행정적인 뒷받침이 절대적으로 필요하다고 할 것이다.
* 참고문헌
- 현장특수교육
- 한국통합교육연구회
- 한국유아특수교육학회
- 전국특수교육교사협의회

키워드

장애인,   통합교육,   통합교육프로그램