초등과학의 학습지도론

소개글

초등과학의 학습지도론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 피아제의 인지발달이론과 학습지도

2. 부르너의 교수이론과 과학교육.

3. 구성주의 학습이론과 과학교육

4. 가네의 위계학습이론과 과학교육

5.오스벨의 유의미 학습이론과 과학교육

본문내용

「가네: 관찰이야말로 과학개념을 학습하는데 가장 기본적인 기술이자 포괄적인 원리를 일 반화하는 바탕이며 탐구의 시작이다」
학습은 감각적 인상을 변별하고 추론된 그 결과 얻어진 자료를 조직하여 그것으로부터 일반화를 추론하고 추론된 결과를 검증하는 단계를 거치면서 일어난다
행동의 변화를 일으키는 학습을 기본적 학습형태와 고차원적 학습형태 2가지로 나눔
◎기본적 학습형태
⑴ 고전적 조건화 : 파블로프가 연구했던 고전적 조건화를 의미하는 신호학습을 말함
⑵ 조작(도구)학습 : 조작학습과 시행착오 학습으로 일컬어지는 스키너의 조작적 조건화와 쏜다이크의 도구적 조건화를 의미함, 조작학습이 일어날 수 있는 내 적 조건으로 보상 및 강화를 받을 수 있는 행동만이 해당된다
⑶ 언어 연합 : 단어나 언어로 주어지는 자극에 의해 언어적 반응이 일어남으로써 언어와 언어가 연합되어 일어나는 학습 ,어떤 사물을 보고 그 이름을 부르는 경우가 해당함
내적 조건으로 첫째 자극과 반응의 구성요소를 숙지하고 있어야 하고 둘째 단편적인 연합과 연합을 연결할 수 있는 능력을 갖춰야함
⑷ 연쇄 : 비교적 단순한 신체적 반응의 연쇄적 연합에 의하여 일어나는 학습
예) 텔레비젼을 켠다든가 보일러를 켜는 경우
◎ 고차원적 학습형태
⑴ 변별학습 : 일련의 연합들 중에서 연합과 연합을 구분하고 각각의 연합에 따라 다르게 반응할 때 일어나는 학습을 의미함
⑵ 개념학습: 일련의 자극을 같은 부류의 자극으로 인식하고 어느 자극에나 동일한 반응을 나타낼 때 일어나는 학습
⑶ 규칙학습: 규칙이란 학습자의 행동을 통제하고 현상들 사이의 관계를 드러나게 하는 내 적 상태로서 여러 개의 개념으로 구성
⑷ 문제 해결학습 : 학습자가 학습된 언어정보와 규칙에 대한 지식을 이용해서 문제를 해 결 하는 것
학습능력
예
기 능
지적능력
(intellectual skill)
은유를 사용하여 어떤 물체를
기술한다
다음 학습과 사고의 구성요소
인지적 전략
(cognitive strategy)
자기장 개념의 귀납
학습자의 학습과 사고에 있어서 행동의 통제
언어정보
(verval information)
물의 끊는 온도는 섭씨 100도이다
학습방향을 제시
학습의 전이를 도움
운동기능
(motor skill)
문자쓰기
운동의 수행을 중재
태도
(attitude)
여가 활동으로 음악 청취를 선
호한다
행동에 대한 개인의 선택을 수정
[표 7-4] 다섯가지 종류의 학습능력 ≒(가네의 학습된 결과 분류)
2. 위계학습을 위한 수업체계
수업이란 학습이 일어날 수 있는 조건들을 설정하고 그 조건들에 따라 절차가 설계되어야 한다 이것은 학생들이 그 내용을 학습하는데 기본적인 개념과 필수적인 기술을 확인하고 개념과 기술을 완전히 습득한 다음에 더욱 고차원적이고 세련된 지식과 기능을 획득할 수 있도록 진행 계획되어야 한다는 것을 의미한다
<<가네와 브리그스의 “체제 접근법 (system approach)\" 의 주요단계>>
① 수업의 필요성을 조사한다 수업의 필요성은 수업의 목적을 제시하며 수업목적은 수업자료의 출처와 가능성 등을 참고하여 결정한다
② 수업목적을 교육과정 또는 단원의 틀을 개발하는 준거로 적용하며 단원 목표를 확인하는 바탕으로 이용한다
③ 단원목표는 학습을 통해서 달성된다 따라서 학습의 효과 및 그 결과를 학습자가 획득하는 능력으로 정의한다
④ 학습능력을 확인한다 학습능력이 확인되어야 학습원리를 구체적으로 취급할 수 있으며 학습의 내외적 조건이 결정된다
⑤ 학습조건에 따라 수업의 순서를 계획한다 학습조건은 학습목표의 순서를 결정하느 바탕이 된다
⑥ 학습할 단원을 구체적이고 자세하게 설계한다 학습단원은 행동목표를 바탕으로 설계되며 행동목표는 기대되거나 계획된 학습결과를 의미한다
⑦ 행동목표에 따라 학습지도안을 개발한다
⑧ 학습결과의 평가과정을 설계한다
⑨ 수업체제와 학습지도의 평가계획을 수립한다
[표 7-5] 가네의 수업체제 설계단계
체제수준(system level) 혹은 교육과정 수준
1. 필요성 목적 우선순위의 분석
2. 자원 한계 대체적 전달체제의 분석
3. 교육과정과 교과의 범위 및 순서의 결정; 전달체제 설계교과 수준
4. 교과의 구조와 순서의 결정
5. 교과 목표의 분석
수업 (lesson) 수준
6. 행동목표의 정의
7. 구업계획의 준비
8. 개발 자료선정 매체
9. 행동평가
체제(system) 수준
10. 교사의 현직 연수
11. 형성평가
12. 현장검증 개정
13. 총괄 평가
14. 설치 및 확산
◎ 위계적 학습모형의 특징과 과학교육에 대해 암시하는 의미
과학적 방범 및 과정에 있어서 가설이 형성되는 측면만을 나타냄
학습이 반드시 위계적 단계에 따라 일어나야 한다는 것을 의미함
학습이 개념과 기술이 누적되어 보다 고차원적인 수준으로 발달하는 과정을 통해서 일 어남
5.오스벨의 유의미 학습이론과 과학교육
1. 오스벨의 유의미 학습이론
일반적인 의미의 학습을 변화의 본질로 정의하고 수용학습 대 발견학습 암기학습 대 유의미 학습으로 대별함
→ 교과서 212 page [그림 7-2 ] 학습형태의 종류와 관계 참고
수용학습 : 학습자들이 학습할 내용의 전부가 교사에 의해 제시되는 학습형태
발견학습 : 학습자 스스로 학습할 내용을 발견함으로써 일어나는 학습형태
암기학습과 유의미 학습: 암기학습이 학습의 결과가 이미 파지하고 있는 인지구조와 독 립적이고 단편적인 지식으로 후속 학습에 영향이 별로 없는 반 면 유의미 과정을 통해 획득된 지식은 조직적이고 종합적인 지 식체계를 이루어 관련 후속학습 내용을 유의미하게 연결한다
유의미 학습은 오스벨의 학습논리의 핵심으로서 학습할 내용과 학습자가 가지고 있는 인지구조 사이의 상호작용을 통해서 학습자가 가지고 잇는 기존의 인지구조에 새로운 의미가 구성됨으로써 일어나는 학습으로 정의된다
→ 교과서 213 page [그림 7-3 ] 유의미학습의 조건 참고
《실제의 학습과제나 자료가 유의미 학습의 조건이 되기 위해서는 학습과제가 실사성 구속 성을 지녀야 하며 이때 논리적 유의미가를 갖는다
논리적 유의미가 ＋ 인지구조⇒ 잠재적 유의미가 ＋ 학습양식 ⇒ 심리적 유의미가》
실사성 : 그 구조와 내용을 어

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