고교평준화정책(고등학교평준화제도)의 의미와 취지, 고교평준화정책(고등학교평준화제도)의 현황과 현안, 외국의 고교평준화제도(고등학교평준화정책) 사례, 향후 고교평준화제도(고등학교평준화정책)의 추진 방향

소개글

고교평준화정책(고등학교평준화제도)의 의미와 취지, 고교평준화정책(고등학교평준화제도)의 현황과 현안, 외국의 고교평준화제도(고등학교평준화정책) 사례, 향후 고교평준화제도(고등학교평준화정책)의 추진 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고교평준화정책(고등학교평준화제도)의 의미

Ⅲ. 고교평준화정책(고등학교평준화제도)의 취지

Ⅳ. 고교평준화정책(고등학교평준화제도)의 현황

Ⅴ. 고교평준화정책(고등학교평준화제도)의 현안

Ⅵ. 외국의 고교평준화제도(고등학교평준화정책) 사례
1. 미국의 교육개혁안 - 학생에 학교․교사 선택권
2. 일본의 경우 - 기초 학력 강화
3. 영국의 교육개혁안 - 경쟁체제도입

Ⅶ. 향후 고교평준화제도(고등학교평준화정책)의 추진 방향
1. 추진체제
2. 추진방법

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

부성은 공립 초중학교를 중심으로 단계적인 주 5일제 수업을 실시해 왔다. 다음달부터 모든 공립학교가 주 5일제 수업을 실시한다. 사립학교는 주 5일제 도입이 늦어 68.4%에 불과하다. 문부성은 각 지방자치단체 교육위를 통해 사립학교의 주 5일제 실시를 독려하고 있다.
주 5일제 실시와 더불어 수업시간도 교육 내용의 엄선이라는 명목으로 최대 30%까지 줄어들게 된다. 예를 들어 초등학교 산수를 보면 초등학생에게 어려운 원추형의 표면적 계산은 중학교로 넘어간다. 중학교 수학의 2차방정식의 풀이공식도 고등학교 과정으로 통합된다.
종합학습의 신설도 눈에 띄는 대목이다. 사회의 변화에 따라 스스로 과제를 찾아 스스로 배우고 행동해 해결하는 능력을 키우는 것이 취지이다. 초등학교는 한해 약 100시간을 종합학습에 할애해야 한다. 기존 교과에서 벗어나 국제이해, 정보, 환경, 복지, 건강 등을 주제로 학교마다 특색있는 커리큘럼을 짜게 된다. 오카야마(岡山)현의 한 초등학교에서 시범실시하고 있는 1사람 1나무 가지기가 성공사례로 꼽히고 있다. 어린이가 1년간 나무를 관찰하고 그 나무의 실제 주인을 운동회에 초대하며 전국의 지사에게 현(縣)의 나무를 가르쳐 달라.고 편지를 내는 등 나무의 지식에서부터 지역의 풍토까지 스스로 깨우치도록 하는 수업이다.
과목별 평가 방법도 상대평가에서 절대평가로 바뀐다. 교사는 하루하루의 수업별로 학생들이 도달해야 할 목표와 평가기준을 정해 실제로 이에 도달했는지를 흥미관심태도나 지식이해 등의 4가지 관점별로 평가하게 된다. 초등학교는 1～3단계, 중학교는 1～5단계로 점수를 매긴다. 이밖에 학습진도별로 수업을 나누어 실시하거나, 기존 교과목 외에 학생의 관심과 흥미가 많은 분야를 선택과목으로 적극 채용하는 방안도 새로 도입된다.
3. 영국의 교육개혁안 - 경쟁체제도입
세계화 시대 적자생존의 금과옥조로 신자유주의 시장경쟁 원칙을 철저히 고수하고 있는 나라들은 주로 영미(英美) 계통에 속한다. 그 중에서도 영국의 교육제도는 1980년대 들어 시장경제 원칙을 받아들여 획기적으로 변했다. 교육제도의 근간을 이루고 있는 것은 소위 대처리즘이다. 신자유주의 시장경제 정책을 추진한 영국 정부는 80년대부터 대처리즘에 맞춰 교육에 대한 국가의 역할을 새롭게 규정했다.
기존의 교육공급자 역할을 시장경쟁 법칙 아래서 운영되는 교육시스템의 관리자 역할로 바꾼 것이다. 이는 문화혁명이라고 불러도 좋을 정도의 총체적인 국가전략사업이었다. 사실영국 교육제도는 전통적으로 지역 분권화와 다양화, 차별화의 특징을 지녔기 때문에 국가차원의 제도적 정비는 다른 유럽국가들에 비해 늦었다. 초중등 교육에 국가교육 과정이 도입된 것도 1988년이었다. 이때부터 초중등 의무교육과정에서 5~16세 학생들을 4단계로 나누어 각 단계별로 교육내용과 학업성취 기준을 정하고 지역교육청(LEA)의 철저한 평가와 관리를 받게 했다.
영국교육을 대표하는 사립학교들도 지역교육청의 장학 대상에는 포함되었지만 교육과정에서의 자율성을 보장 받았다. 학부모에게는 원하는 학교를 선택할 기회가, 사립학교에겐 적성과 능력에 따라 자율적으로 학생을 선발할 수 있는 권리가 주어졌다. 영국 고등교육제도의 전통적 이원구조가 폐지됐다. 종전에 기술전문대학이었던 폴리테크닉도 대학제도에 편입시킨 것이다. 이로 인해 영국의 대학제도는 대중화하기 시작했으며 대학입시제도에도 변화가 몰려왔다. 가장 크게 달라진 점은 과거 학문 중심의 중등교육 수료 자격시험(GCSE)과 대학진학시험(A-levels) 결과만이 아니라 직업 중등교육수료자격시험(GNVQ)과 직업교육 중심의 대학입학시험(VocationalA-levels) 결과도 대학진학에서 동등하게 반영되기 시작한 것이다. 최근 들어 영국 대학들은 뛰어난 학생들을 선발할 경우 대학 자체의 대학입학시험을 대학진학시험(A-levels)보다 더 신뢰하는 경향이다.
교육을 담당하는 정부 부처의 성격도 바뀌었다. 기존의 교육부와 고용부를 통합해 교육고용부를 출범시킨 것이다. 이는 학교 교육에서 숙련된 기술 인적자원을 직접 길러내 영국 산업을 활성화하려는 정책 의도를 반영한 것이다. 그 후 노동당재집권과 함께 교육고용부는 교육기술성으로 조직을 개편해 교육과 주요 기술 훈련 및 평생교육에 중점을 두고 지원하고 있다.
영국은 국가교육과정 전반에 걸쳐 시민 교육, 지속적 발달, 사회 정의, 가치관의 다양성, 상호 의존, 갈등해결, 인권과 같은 세계적 문제를 핵심 과제로 모든 교과목에 반영하고 있다. 또 문화

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