[교육심리] 학급경영 - Kounin(쿠닌) 모형을 중심으로

소개글

[교육심리] 학급경영 - Kounin(쿠닌) 모형을 중심으로에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3

Ⅱ. 학급경영(classroom management)이란? ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4

Ⅲ. 관찰일지 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5

Ⅳ. 설문지 분석 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 11

Ⅴ. 관찰일지 분석 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 15
― 일선 중․고등학교 학급에 적용해 보기
Ⅴ-1. 첫 번째 문제점 : 집중력 감소(집단의 집중력 부재)
Ⅴ-2. 두 번째 문제점 : 책무성(accountability)의 부재
Ⅴ-3. 세 번째 문제점 : 싫증과 지루함을 느낌
Ⅴ-4. 네 번째 문제점 : 공부하려는 분위기의 미형성

Ⅵ. 제안 및 적용 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17
Ⅵ-1. Kounin의 이론
Ⅵ-2. Kounin 모형의 분석

Ⅶ. 맺는말 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 23

<참고 문헌> ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 25

본문내용

지침서)』(서울 : 학지사, 2003) p. 490
예) 몇몇의 소집단을 차례로 지도하면서, 동시에 개별 학습을 하고 있는 학생의 질문에 응답하는 것 → 동시반응 기술을 사용한 예
5) 유인과 도전 자극
Kounin은 학생들이 싫증(satiation)과 지루함을 느끼게 될 때 훈육문제가 발생할 가능성이 높아진다는 것을 발견하였다. 이는 비단 학습에만 국한된 것이 아닌, 모든 일에 해당될 수 있는 이야기이므로 누구든지 당연하게 생각한다. 어떤 일을 할 때 싫증내는 것 보다는 웃으면서 하는 것이 더 즐거운 법이다. 이러한 싫증 또는 지루함을 최소화시킬 수 있는 방법은 무엇일까. 수없이 반복되는 학습 내용 속에서 교사들은 학생들이 관심을 가질 만한 일말의 유인을 이용하여 싫증과 지루함을 최소화시킬 수 있다.
교사는 학생들에게 유인과 도전 자극을 제시함으로써 반복적인 학습과 긴 수업에 대한 싫증과 지루함을 제거할 수 있다. 유인 제공은 학생의 흥미 유발과 직결되며, 이는 학생에 대한 관찰에서부터 시작된다고 할 수 있겠다.
“이 경험은 너희가 평생 잊지 못할 경험이 될 거다.”와 같은 교사의 단순한 열정적인 표현이나, “이 문제는 함정이 숨어 있어서 풀기 위해서는 머리를 써야 할 거야.”와 같은 도전 자극들은 학습의 지루함이나 싫증을 연기시키는 효과가 있다. 하지만 이러한 방법을 사용함에 있어 중요한 것은, 교사의 진정한 감정을 나타내야 한다는 것과, 어느 정도 사실과 관련성이 있어야 한다는 것이다. 이것이 없다면, 도리어 교사에 대한 신뢰감만 떨어뜨릴 뿐이다.
이 밖에도 다양한 학습 방법이나 자료를 사용하여 흥미를 유도해낼 수도 있다.
예) OO년 O월 O일 한국문학의 이해 시간에 --이 판소리에 대한 발표를 하면서, 직접 판소리를 들려주었다. 고전 문학이나 판소리 등에 관심이 없던 학생들도 청각자료를 접하면서 모두들 흥미를 느끼는 모습이었다.
또한 학생들이 진보(progress)하고 있음을 깨닫게 하여 동기부여를 할 수도 있다. 영어실력이 많이 늘었다는 언급을 학생에게 해 주는 등 학생의 진보하고 있음을 객관적 자료를 이용하여 가시적으로 보여준다면, 학습에 관한 싫증이나 지루함 따위는 충분히 날려버릴 수 있다.
Ⅶ. 맺는말
지금까지 OO대학교 강의실에서 이행되는 학급경영의 다양한 문제점들을 분석하고, 이를 해결할 수 있는 다양한 제안들(Kounin 모형)을 초중고등학교에 실제로 적용시켜 보았다. 이러한 활동은 좀 더 효율적인 학급경영을 위해 교사들이 어떤 노력을 해야 하고, 어떤 방식으로 수업을 진행하여야 할지를 알 수 있게 해 준다는 점에서 의의가 있었다. 특히 학습을 촉진하는 학급분위기를 조성하고 유지하는 데 효과적인 Kounin의 학급경영 기술들은 교사들이 쉽게 익혀서 현장에서 사용할 수 있는 유용한 기술들이라는 점에서 교사들이 꼭 알아두어야 한다고 생각한다. 이 글의 첫머리에도 언급하였지만, 학급경영은 ‘지도’와 엄연히 다르다. 80-15-5의 법칙 학급은 80%의 규칙을 준수하는 아이들과 15%의 주기적으로 규칙을 어기는 아이들, 그리고 파괴적인 행동을 일삼는 5%의 아이들로 구성되어 있다는 Curwin과 Mendler의 이론.
에 의거하여 학생들을 주관적인 잣대로 나누어버리는 것이 올바른 학급경영은 아닌 것이다. 교사들이 훈육문제를 사전에 예방하고 좋은 학습 환경을 유지하는 데 크게 기여하는 Kounin의 학습 모형을 사전에 익혀 두고 경우에 맞게 사용한다면, 앞에서 언급하였던 문제점들을 근본적으로 예방할 수 있을 것이다.
Kounin이 제안한 기술들을 다시 한 번 간단히 살펴보면 다음과 같다.
▶ 교사는 완전파악 능력을 지녀야 하며, 자신이 이러한 능력을 발휘하고 있음을 학생들에게 알려야 한다.
▶ 교사는 수업을 진행함에 있어서 강할 때는 강하게, 그리고 부드러울 때는 부드럽게 행동해야 함을 명심해야 한다.
▶ 교사는 어느 때나 수업에 임할 수 있는 준비 자세와 책무감을 갖도록 학생에게 요구하고, 집단에 초점을 맞추면서도 개개인을 간과해서는 안 된다.
▶ 교사는 끊임없이 학생의 도전정신을 자극하고, 다양한 방법의 수업을 진행하는 등의 과정을 통해 싫증나거나 지루하지 않은 수업(교수)을 진행해야 한다.
교사들은 쉽게 배울 수 있고, 유용하게 사용할 수 있는 이러한 기술들을 잘 습득하여 효과적인 학급경영을 이루어야 한다. 또한 Kounin이 주장한 이러한 이론들이 훈육문제를 예방하는 데는 효과적이나, 학급에서 직면하는 문제행동에 신속히 대처하여 바로잡는 데에는 큰 도움이 되지 않는다는 점을 잊지 말아야 할 것이다. 이러한 약점을 보완할 수 있는 다른 이론을 찾아내어 두 가지를 절묘하게 조화시켜 학습현장에 적용시키는 것은 이제 교사 스스로의 몫인 것이다.
<참고 문헌>
― 박병량, 『학급경영 (성공적인 교실운영을 위한 지침서)』. 서울 : 학지사, 2003.
― 권기욱, 『최신 학급경영』. 서울 : 원미사, 2003.
― Tan Oon Seng 外,『교육 심리학 : 실천과 연구의 통합』. 서울 : 시그마프레스, 2006.
― 강경석 최기만.『학교학급경영의 이론과 실제』. 서울 : 원미사, 2003.
― 박병량.『훈육 : 학교훈육의 이론과 실제』. 서울 : 학지사, 2002.
― Johnson. L. V. & Bany. M. A. Classroom management: Theory and skill training, .New York : Macmillan Publishing Co. 1970.
― W. Doyle, Classroom organization and management. In Wittrock, C. (ed.) Handbook of research on teaching(3rd ed.). New York : Macmillan Publishing Co.
― Kounin. J. Discipline and group management in classrooms. New York : Holt, Rinehart and Winston. 1970
― 알 수 없는 운영자. “처음-SPARCS”2007. 06. 05.

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교육심리,   학급경영,   Kounin,   Classroom management,   교직,   학교경영,   훈육,   쿠닌 모형