엘리 페터슨과 페터 페터슨의 교육적인 사실 연구

목차

교육적인 사실연구

Ⅰ-1. 교육적 사실 연구의 목적

Ⅰ-2. 교육적 사실 연구의 목표

Ⅰ-3. 방법론적인면

Ⅰ-4. 관찰

Ⅱ-5. 방법의 적용 영역

Ⅱ-6.

Ⅱ-7. 교육적 상황의 탐구

Ⅱ-8. 교육적 상황의 탐구의 본질적인 과제

Ⅱ-9.

Ⅲ-10. 교육적 사실 연구의 중심

Ⅲ-12. 구체적 의미

Ⅲ-13. 목표

Ⅲ-14. 채록의 주의점

Ⅲ-15. 채록의 기준

본문내용

양한 의사 소통 경과들을 확보하는 일이 중요한 채록이다.
→ 교육적 상황들의 파악을 위해 특별한 의미를 지니지만 방법적으로 또 이론적으로 가장 어려운 것은 학습 집단의 전체 채록이다.
Ⅲ-14. 채록의 주의점
1) 유의미한 전체가 채록되어야만 한다→(보충) 이해적 사회 연구의 선행 형태가 문제시 되어야 한다는 것이다.
2) 오히려 상응하는 상황들이 하나의 의미 해석에서 비로소 드러난다는 점에서부터 출발이 이루어져야 한다.
Ⅲ-15. 채록의 기준
1) 교육적 상황은 진정한 것(↔인위적, 실험적인 것)이어야만 한다.
2) 채록은 목적에 방향을 맞춘 것이어야만 한다.
3) 상황의 묘사는 자세해야 하고, 가능한 한 언어적이어야만 한다.
4) 채록은 지속적이어야만 한다 - 동일한 학급, 동일한 상황이어야만 한다.
5) 상황의 묘사는 가시적으로 명료해야만 한다 → 추상적이지 말아라!
예) 선생님이 지루했다. 근엄한 태도를 보였다
→ 선생님의 목소리가 높았고 컷으며, 매우 화가 난 목소리였다. 아이들은 기가 죽어...
6) 묘사는 순수해야 한다.
※ ‘순수해야한다’ 두 가지 해석!
a. 선입견이 섞이지 말아야 한다.
b. 개인적 편입(평가)가 배제되어야 한다.

키워드

엘리페터슨,   사실연구,   페터페터슨