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소개글

우리들은 1학년 교과의 특성과 중요성, 우리들은 1학년 교과의 개정배경, 우리들은 1학년 교과의 개정중점, 우리들은 1학년 교과의 개정방향, 우리들은 1학년 교과의 지도방법, 우리들은 1학년 교과의 교수학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 우리들은 1학년 교과의 특성

Ⅲ. 우리들은 1학년 교과의 중요성

Ⅳ. 우리들은 1학년 교과의 개정배경
1. 국가 수준의 교육 과정 제시의 필요성
2. 통합 교과 정신의 구현
3. 학습 경험의 연계성 고려

Ⅴ. 우리들은 1학년 교과의 개정중점
1. 입학 초기 학교 생활 적응 활동의 강조
2. 기초 학습 기능의 최소화
3. 학교 및 학습에 대한 긍정적 태도의 형성
4. 한 달 수업 시수의 상향 조정
5. 공동 활동을 통한 사회적 관계 영역의 강조
6. 상황 중심, 생활 중심, 경험 중심, 활동 중심의 통합 강조
7. 학습 경험의 연계성 고려
8. 창의적․탐구적 활동, 놀이 중심의 활동 강화

Ⅵ. 우리들은 1학년 교과의 개정방향

Ⅶ. 우리들은 1학년 교과의 지도방법

Ⅷ. 우리들은 1학년 교과의 교수학습방법

참고문헌

본문내용

과의 지도방법
‘우리들은 1학년’의 지도는 통합적인 교육 활동이 이루어지도록 유념해야 한다.
현장 지도를 통하여, 어린이들의 생활 경험을 바탕으로, 구체적인 자료를 다양하게 활용하여 통합적인 교육 활동이 이루어지도록 하며 ‘우리들은 1학년’의 학습 지도를 위하여 학습 활동에 따라 그 수업 과정의 유형을 분류하면, ① 사실의 이해와 기능 신장 활동 ② 가치관 및 태도 형성 활동 ③ 미적 표현 활동 등이다.
세 가지 수업 과정 유형이 모두 도입, 전개, 정착의 3단계로 구분되는데 단계별 수업 활동은 다음과 같다.
첫째, 도입 단계에서는 교사가 그 학습 과제의 구체적 목표를 어린이들에게 제시하여 이해시키고, 현재 다루고 있는 학습 과제와 선수 학습 과제 중에서 밀접하게 관련된 학습 요소가 있으면 이를 학습 과제와 관련시켜 어린이들이 이해를 돕도록 한다.
둘째, 전개 단계에서는 그 학습 과제의 내용을 어린이들에게 제시하고 어린이들은 이에 반응하여 이해하고 익혀나가도록 한다.
셋째, 정착 단계에서는 이미 학습한 내용을 정리하고 연습을 하며 새로 학습한 내용을 어린이의 지적 체계의 일부로 통합하고 내면화하여 새로운 사태에 적용하고 일반화 할 수 있게 지도한다.
① 사실의 이해와 기능 신장 활동
준비 단계는 학습 과제 및 목표를 인지하고 새로운 학습을 하는 데 필요한 학습 요소 및 관련 지식을 인지 습득하며 시범 활동이 이루어지는 단계이다.
제시 및 탐색 단계는 교사가 어린이들에게 반응을 일으키도록 자극을 주는 과정으로 학습 자료를 제시하고 학습 과제 해결을 위한 예상과 계획을 세우며 시범을 보고 이를 실행하며 학습 요소의 기능 탐색 활동이 이루어지는 단계이다.
연습 단계는 학습자가 제시 및 탐색 단계에서 학습한 것을 자기의 것으로 익히기 위한 과정으로 계획된 절차에 다라 구체적으로 사고하고 실천하며 결론을 형성하여 자기 평가 및 기능의 재구성과 반복 연습을 하는 단계이다.
정착 및 적용 단계는 사실의 이해와 기능 습득을 종합하고 학습된 내용을 가능한 오래 유지시키기 위한 과정으로 학습한 내용을 정리하여 개념, 원리, 법칙을 어린이의 지식기능적 체제의 일부로 조직화, 내면화하여 새로운 사태에 적용하고 일반화하는 단계이다.
② 가치관 및 태도 형성 활동
감수 및 이해 단계에서는 가치나 태도가 관련되는 문제 사태를 어린이들에게 제시하여 사태의 요지와 논의의 초점을 충분히 파악하게 한다. 그리고 문제 사태에 관련되는 가치를 찾아내게 하여 문제 사태가 어떤 의미를 지니는지를 알게 한다.
선택 및 수용 단계에서는 어린이들이 가치 문제를 자유롭게 여러모로 생각해 보게 하며 그 가치의 중요성을 깨닫고 좋고 나쁜 것을 가려보게 한다. 국가의 당위성 등 가치 주입 문제 사태에서는 어린이들 나름대로의 수준에서 자연스럽게 그 가치의 중요성을 깨닫고 받아들일 수 있도록 한다.
내면화 단계에서는 특정 문제 사태와 유사한 다른 사태를 알아보게 함으로써 그 가치의 중요성이나 의미를 다시 확인하게 한다.
한 가지 문제 사태에도 여러 가지 갈등적 사태와 규범 및 가치관이 관련되어 나타나기도 하기 때문에 이들 가치가 서로 어떻게 관련되는지를 깨닫게 한다. 또, 때에 따라서는 위의 여러 가지 과정을 거치는 동안에 자기의 생각을 바꾸고 다른 것을 찾아보게 한다.
③ 표현 활동
준비 및 감수 단계에서는 해당 차시의 수업 목표, 학습 과제 및 활동, 선수 학습과의 관련 문제 등에 대한 지도와 필요한 학습 자료의 준비 점검 등을 한다.
탐색 단계에서는 그 차시의 학습 활동 전개를 위하여 알아야 할 기초적인 지식, 간단한 기능 익히기, 발상 및 구상 등을 하게 한다. 이를 위하여 관찰, 사고 원리의 이해, 시범, 모델이나 대상 제시, 전습 혹은 분습적 훈련 등의 활동을 하게 한다.
표현 단계에서는 이미 습득된 지식과 기초 기능 탐색 단계에서 학습한 활동을 기초로 하여 이것을 실제로 즐겁게 표현하게 한다. 이 표현 단계는 대부분의 학습에서 대체로 가장 핵심적 단계로 가장 많은 시간을 소요하게 된다.
정착 및 적용 단계에서는 전 단계에서 배운 것을 정리하고 다른 사태에 적용하여 일반화하게 된다. 이 과정에서는 이 시간 학습의 종합 및 반성, 앞으로의 학습과 관련 등의 활동을 하게 된다.
Ⅷ. 우리들은 1학년 교과의 교수학습방법
① 놀이, 표현, 조작, 탐구 활동 등 다양한 활동을 통하여 즐거운 수업이 이루어지도록 한다.
② 각각의 학생들에게 더 많은 활동과 표현의 기회를 제공해 줌으로써 탐구력과 표현력, 상상력과 창의력을 신장시키도록 한다.
③ 여러 가지 구체적인 교수-학습 자료를 활용하고, 일제 학습, 분단 학습, 개별 학습 등의 여러 가지 학습 조직을 융통성 있게 활용한다.
④ 협동 학습 및 조별 상호 작용을 통하여 학생들이 더 쉽게 친밀한 인관 관계를 지닐 수 있도록 한다.
⑤ 되도록 내용 영역의 구분이 없는 통합적인 활동을 통해서 수업을 실시하며, 학생들이 한 가지 활동을 수행하는 가운데 다양한 목표를 성취할 수 있도록 한다.
⑥ 학습 내용을 다양하게 제공하여 학생들의 관심과 흥미에 따라 선택적인 학습 활동을 하고 이를 통하여 자기주도적인 능력이나 태도를 기를 수 있도록 한다.
⑦ 학습 내용의 성격, 지역, 학교학생의 특성을 고려하여 내용 통합이 방법과 전개 순서를 결정하고 지도함으로써 학생들이 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록 한다.
⑧ 제재별 활동 시간의 길이는 제재의 특성, 활동의 효과와 학생의 흥미를 고려하여 융통성 있게 적절히 조정하여 운영한다. 교과서에 제시된 내용을 모두 가르칠 필요는 없다.
⑨ 학생들과의 개방적이고 자유로운 대화를 통하여 학생들이 교사와 심리적, 정서적으로 친밀한 유대감을 형성하도록 한다.
⑩ 습관 형성이 필요한 내용은 반복 지도하여 습관화가 이루어지도록 하다. 이 때 가정과의 연계 지도가 필요하면 가정에서의 지도도 병행되도록 한다.
참고문헌
교육부(2000), 초등학교 교사용 지도서(우리들은 1학년), 대한교과서주식회사
교육부(1997), 초등학교 교육과정, 대한교과서주식회사
교육부(1999), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 : 교육부
권성기(2002), 제 7차 초등과학교육과정 워크

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