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피아제의 생애, 피아제 인지발달이론의 정의, 피아제 인지발달이론의 목표와 필수요소, 피아제 인지발달이론 단계별 내용, 피아제 인지발달이론 단계별 비교, 피아제 인지발달이론 적용, 피아제 인지발달이론 비판에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 피아제의 생애

Ⅲ. 피아제 인지발달이론의 정의

Ⅳ. 피아제 인지발달이론의 목표와 필수요소

Ⅴ. 피아제 인지발달이론의 단계별 내용
1. 감각 운동기(sensorimotor stage)
1) 반사적 행동 단계(reflex activity)/출생~1개월
2) 1차적 순환 반응 단계(primary circular reactions)/1~4개월
3) 2차적 순환 반응 단계(secondary circular reactions)/4~8개월
4) 2차적 순환 반응의 통합단계(coordinating secondary circular reactions)/8~12개월
5) 3차적 순환 반응 단계(tertiary secondary circular reactions)/12~18개월
6) 지적 결합과 표상의 단계(mental combination & representation)/18~24개월
2. 전조작기(preoperational period)
1) 전 개념기(2세~4세)
2) 직관적 사고기(4세~7세)
3. 구체적 조작기(concrete operational period)
1) 보존 개념의 획득
2) 분류 및 위계
3) 서열화
4) 자율적 도덕성
4. 형식적 조작기(formal operational period)
1) 조합적 사고(combinational thinking)
2) 가설 - 연역적 사고(hypothetico-deductive thinking)
3) 구체적 조작기와 형식적 조작기의 비교

Ⅵ. 피아제 인지발달이론의 단계별 비교
1. 감각 운동기와 전조작기의 비교
2. 전조작기와 구체적 조작기의 비교
3. 구체적 조작기와 형식적 조작기의 비교

Ⅶ. 피아제 인지발달이론의 적용
1. 전조작기
2. 구체적조작기
3. 형식적조작기

Ⅷ. 피아제 인지발달이론의 비판
1. 단계에 대한 문제
2. 아동 능력의 과소 평가
3. 인지 발달과 문화

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

인다. 반면 구체적 조작기 아동은 원래의 상태와 변환과정을 모두 지각하여 판단할 수 있다.
- 전조작기의 유아는 사고의 가역성을 이해하지 못하지만 구체적 조작기에는 가능하다.
3. 구체적 조작기와 형식적 조작기의 비교
- 구체적 조작기의 아동은 현실성에 기초하여 사고를 하여서 실제적인 상황에서 문제를 해결하고자 하는 반면 형식적 조작기의 아동은 가상성을 기초로 한다. 이에 따라 문제를 해결할 수 있는 모든 가능한 방법을 생각해 내어 하나하나 차례로 검토해 본 뒤에 결론을 내린다.
- 구체적 조작기 아동의 사고는 경험적이고 귀납적인데, 형식적 조작기의 아동은 가설적이고 연역적이다. 구체적 조작기의 아동이 문제 상황에 접했을 때는 비슷한 상황에서 해결했던 과거의 경험을 토대로 이를 해결하려 하지만 형식적 조작기의 아동은 제시된 문제에 내포된 정보 또는 자료에 어떤 가설을 도출하여 이에 입각한 결론이나 해결방안을 논리적으로 연역해 낸다.
- 구체적 조작기의 아동은 명제 내에서만 사고가 가능하여 주어진 상황에서 어떤 명제를 구성하고 그 타당성을 경험적으로 검토할 수 있는데, 단일 명제 안에서만 관계성을 확인할 수 있다. 반면 형식적 조작기의 아동은 둘 이상의 명제 간 사고도 할 수 있어서 이들 간의 논리성을 따져 봄으로써 제한성을 탈피하게 된다.
- 구체적 조작기 아동이 가역적 사고를 할 때는 상보성이나 반전의 논리 중 하나에만 의존하지만 형식적 조작기에는 이 두 개념을 통합하여 가역적 사고가 보다 융통성 있게 이루어진다.
Ⅶ. 피아제 인지발달이론의 적용
· 학생들의 발달 수준에 적합한 수업을 해야 한다.
· 아동들은 성인 아니므로 교실에서 그들을 축소된 성인같이 대해서는 안 되고 아동의 말, 생각, 세계를 지각하는 방법, 문제를 해결하는 방법을 관찰하여 발달수준에 맞는 수업을 한다. 발견과 직접 경험에 의한 학습을 강조하여 교사의 역할은 아동들에게 직접 가르치기보다는 넓고 다양한 경험을 할 수 있도록 환경을 조성해 주는 것이다.
· 과학(실험위주), 음악(감상 및 악기연주), 사회(조사연구)
Piaget의 인지발달 연구는 교육과정 속의 교재의 구조와 순서를 정하는데 도움이 될 수 있다.
Wool folk(1987)은 Piaget의 개념을 수업에 적용하기 위한 일반적 전략을 단계별로 제시했다.
1. 전조작기
→ 구체적 소품과 시각적 자료를 사용하여 비교적 짧게 수업
→읽기와 같은 복잡한 기술을 터득하도록 적목 쌓기와 같은 손 훈련을 많이 시킴
→개념 학습과 언어의 토대를 형성하기 위해 많은 경험을 주어야 한다.
2. 구체적조작기
→복잡한 학습 시 특별히 구체적 소품과 시각적 보조 자료 사용
→대상을 조작, 시험하는 기회를 줌
→복잡한 아이디어를 설명하기 위해 친숙한 예를 사용
→논리적, 분석적인 사고를 요하는 문제 제시
3. 형식적조작기
→구체적 조작의 수업의 전략과 자료를 계속 사용
→기술적 문제 탐색을 위한 기회 부여
→문제해결과 과학적 추리를 훈련할 수 있는 기회 부여
→학생의 생활과 관련된 자료와 아이디어를 사용하여 넓은 개념을 가르침.
Ⅷ. 피아제 인지발달이론의 비판
최근 연구가 Piaget의 이론을 다 지지하지 않는다 하더라고 발달 심리학이나 교육에 대한 그의 영향은 대단하다. 대부분의 심리학자들은 아동이 어떻게 사고하는지에 대하 Piaget의 통찰력 있는 설명에 동의한다 할지라도 많은 사람들은 왜 사고가 그렇게 발달하는지에 대한 설명에 동의 하지 않을 수 있다.
1. 단계에 대한 문제
아동이 Piaget가 설명한 변화를 통해 발달해 나간다는 것에 동의할지라도 몇몇 학자들은 사
고의 분리된 4단계에 존재에 대하여는 의문을 가진다. 단계 모형에 대한 한 가지 문제는 아동의 사고에는 일관성이 부족하다는 것이다.
2. 아동 능력의 과소 평가
Piaget는 특히 어린 아동의 인지 능력을 과소 평가한 것으로 보인다. 그가 어린 아동에게 제시한 문제들은 너무 어렵고 지시는 복잡한 편이지만, 그의 피험자들은 그러한 문제들에 대해 보여줄 수 있는 것보다 더 많은 것을 이해했다. 유아기에 대한 최근의 연구보고서들이 Piaget가 생각했던 것 보다 훨씬 아동들이 유능하다는 것을 보여주고 있다. 다시 말해 유아들은 Piaget가 제시한 것 보다는 더 많은 인지 도구를 갖고 태어나며, 대상 영속성 또는 수 개념과 같은 몇몇 기본적 이해는 우리가 인지 발달을 하는데 사용되도록 준비된 진화적 장비의 일부분이라고 밝히고 있다. 또 Piaget의 이론은 아주 어린 아동일지라고 지식과 전문성이 높이 발달된 특정 영역에서는 진보된 수준에서 과제를 수행해 나갈 수 있다는 것에 대하여 설명하고 있지 않다.
3. 인지 발달과 문화
Piaget이론에 대한 3번째 비판은 아동의 문화적 사회적 집단의 중요한 영향을 간과했다는 것이다. 서구 문화속의 아동은 학교에서 과학적 사고와 형식적 조작이 요구되기 때문에 그러한 사고를 숙달시킬 것이고, 분류와 같이 기본적인 구체적 조작조차 다른 문화권의 사람에게는 그렇게 기본적인 것이 아닐 수 있다.
Ⅸ. 결론
Piaget의 연구는 많은 다른 연구들을 자극했다. 그의 이론은 지금까지 가장 포괄적인 이론이며 아동이 세상에 대해서 사고하고 문제들을 푸는 양식에 대한 많은 연구에 영향을 주었다. 그러나 아마도 Piaget의 모델은 인지발달의 실제 모습이라기보다는 하나의 이상으로 보는 편이 더 좋을 것이다. 특정 아동의 흥미와 능력 그리고 환경적 필요성이 Piaget가 설명할 수 없는 방식으로 인지발달에 영향을 미치고 있을 것이다. 따라서 인지 발달은 단계간의 단락 구분이 있는 일련의 개개의 단계라기보다는 지속적인 과정으로 보는 것이 더 나을 수도 있다.
참고문헌
◈ 권준모, 심리학과 교육, 서울 : 학지사, 1998
◈ 김수정 외 공저, 삐아제 이론과 유아교육, 창조사, 1995
◈ 백욱현, 아동교육에 있어서 삐파제이론의 적용 가능성과 문제점, 충남대 교육발전 논집, 1990
◈ 서봉연·이순성, 발달심리학-아동발달, 중앙적성출판사, 1983
◈ 성현란 외 6명, 인지발달, 학지사, 2001
◈ David R. Shaffer 저, 발달심리학, 시그마프레스, 2000

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