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소개글

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목차

Ⅰ. 교육방법의 유형
1. 강의법(Lecture)
1) 장점
2) 단점
3) 주의점
2. 문답법(Question and Answer)
1) 장점
2) 단점
3) 주의점
3. 토의법(Discussion)
1) 장점
2) 단점
3) 유형
4) 주의점
4. 시범(Demonstration)
1) 장점
2) 단점
3) 주의점
5. 문제해결법(Problem Solving)
6. 시뮬레이션과 게임
1) 시뮬레이션
2) 게임
7. 협동학습
1) 활용이유
2) 기대효과
3) 장점
4) 단점
8. 발견학습
9. 완전학습
10. 프로그램 수업

Ⅱ. 교육방법과 자유인

Ⅲ. 교육방법과 교육공학

Ⅳ. 존 듀이의 교육방법
1. 아동중심의 교육
2. 민주주의 교육
1) 민주적 교육의 개념
2) 민주적 교육의 목적

Ⅴ. 프뢰벨의 교육방법

Ⅵ. 아동의 자신감을 키우는 교육방법
1. 어린이 편에서 생각한다
1) 부모의 태도는 어린이에게 그대로 전달된다
2) 이해하고 있음을 보여준다
3) 부모의 이해가 어린이들의 소망이다
2. 능력에 맞는 기대가 필요하다(개인차)
1) 있는 그대로를 받아들인다
2) 부모의 사랑은 상벌이 아니다
3) 결함이 있더라도 자랑스럽게 생각해야 한다
4) 나쁜 짓을 할 때는 야단을 쳐서라도 고쳐 줘야 한다
5) 어린이의 능력에 맞게 지도해야 한다
3. 잘하는 것에 초점을 맞추어야 한다
1) `나도 할 수 있다` 는 생각을 심어주어야 한다
2) 정상적인 어린이에겐 많은 가능성이 있다
3) 하찮은 일을 했더라도 반드시 칭찬을 해 준다
4. 칭찬과 꾸중은 구체적으로
1) 너의 행동이 어떠하기 때문에 착하다는 식으로 칭찬을 해야한다
2) 꾸중도 마찬가지로 왜 나쁘다는 식으로 해야 한다
3) 존경받는 어른만이 꾸중할 자격이 있다
4) 필요 이상으로 칭찬하지 않아야 한다
5) 부모는 어린이의 거울이다

Ⅶ. 영재를 위한 교육방법
1. 속진 교육
1) 학년 혼합 학급
2) 사사 제도
3) 과외 활동
4) 이중 등록
5) 고등학교에 대학 과목 개설(Advanced Placement)
6) 학점 인정 시험제도
7) 학점제도
8) 통신 학습
9) 유치원 및 초등 학교에의 조기 입학
10) 중 고등 및 대학교에의 조기 입학
11) 조기 진급(월반)
12) 조기 졸업
13) 대학에서의 속진
14) 지속적인 속진
15) 자습에 의한 속진
16) 교육과정 압축 및 단기 완성(Curriculum Compacting & Telescoping Curriculum)
2. 심화 교육
1) 심화 교육의 의미
2) 속진 교육과 심화 교육의 비교

참고문헌

본문내용

뛰어넘어 상급학교로 진학할 수도 있으나 대체로는 1～2개 학년을 뛰어넘는다. 예를 들면, 초등 학교 4, 5학년생이 중학교에 조기 입학하는 방법이 이에 속한다.
11) 조기 진급(월반)
동일 학교급 내에서 동급생보다 상급 학년으로 조기 진급하는 방법이다. 즉 현재 속한 학년 이상의 학습 내용을 이미 학습한 학생으로 하여금 현재의 성취 수준에 해당되는 학년으로 진급시켜 현재의 학년보다 1～2년 이상 높은 학년에 배치시키되 동일 학교급 내에서 진급하는 방식이다.
12) 조기 졸업
정규 교육과정을 규정된 기간보다 조기에 마치고 학력을 인정받는 방법이다. 정해진 규정보다 한 학기, 1년 또는 2년을 더 일찍 졸업하는 방법이다.
13) 대학에서의 속진
대학 입학 당시 동급생 보다 적어도 1개년 이상의 상급 학년으로 진급시키는 방법이다.
14) 지속적인 속진
일반 학급에서 개별화 교육 프로그램을 제공하여 각 학생이 다른 학생의 진도와 관계없이 각 단계를 완료하는 대로 다음 단계의 학습을 진행하는 방법으로서 학습 속도가 빠른 특수 재능아는 지속적으로 속진할 수 있도록 허용한다.
15) 자습에 의한 속진
일반 학급에서 학생 개인이 스스로 자신의 학습 진도를 조절하는 방법으로서 교사의 지도나 안내가 별로 없이 진행된다.
16) 교육과정 압축 및 단기 완성(Curriculum Compacting & Telescoping Curriculum)
정규 교육과정 중의 도입, 반복 연습, 복습을 제거하는 등의 방법을 통해 보통 학생 보다 짧은 시일 내에 정규 교육과정을 이수하는 방법이다. 또한 3년 교육과정을 2년에 완성하는 것도 여기에 속한다.
2. 심화 교육
1) 심화 교육의 의미
속진 교육이 주어진 정규 교육과정을 정상 보다 빠른 속도로 진행하는 것과는 달리, 심화 교육은 정규 교육과정의 폭과 깊이를 보다 확장시켜 가르치는 것이다. 한마디로 속진 교육이 정규 교육과정을 “보다 빨리” 가르치는 것이라면, 심화 교육은 “보다 넓고 깊게” 가르치는 것이라고 할 수 있다. 심화 교육에서는 속진 교육에서와는 달리 학생은 원래 자기가 속해 있는 학년에 머물러 있게 된다.
그렇다면 “보다 넓고 깊게” 가리킨다는 것은 무엇을 의미하는가? 심화 교육을 위한 교육 프로그램은 정규 교육과정 및 수업을 다음 네 가지 측면, 즉 ① 교육 과정의 깊이와 폭, ② 교육 과정이 학생들에게 가르쳐지는 속도, ③ 교육 자료의 종류 및 내용, ④ 과정 기술(process skill) 즉 고차원적 사고력의 측면에서 확장시켜야 한다. 이들 각각은 다음과 같이 확장된다.
(1) 정규 교육과정의 폭과 깊이를 확장하기
정규 교육과정에서는 간단히 언급만 되어 있는 주제를 확대하여 심도 있게 가르친다.
(2) 수업의 진도와 속도를 빠르게 하기
영재들은 빨리 배운다는 가정 하에 정규 교육과정의 내용을 보다 빨리 가르치며 배운 내용을 반복 연습하거나 복습시키는 부분을 생략 또는 간단히 한다. 이렇게 해서 절약된 시간에 정규 교육과정의 내용을 더욱 깊이 다루거나 새로운 내용을 영재들에게 가르친다.
(3) 교육 자료의 종류 및 내용을 영재의 특성과 흥미에 맞도록 한다.
심화 교육은 속진 교육이 일반 학생을 위한 정규 교육과정을 적용하는 것과는 달리 영재들의 특성과 흥미에 알맞은 교육 내용과 자료를 제공한다.
(4) 과정 기술(Process Skill) 즉 고차원적 사고력의 습득
영재는 지식을 소비하기보다는 생산하도록 교육되어야 한다(Hollingworth, 1926). 지식을 생산하기 위해서는 기술을 생산하는 과정에 필요한 과정 기술이 필요하다. 즉 문제해결력, 창의력, 비판적 사고력, 의사결정력 등과 같은 고차원적 사고력 이러한 과정 기술에 속한다. 이를 배양하기 위해서는 교육 내용뿐만 아니라 수업 방법이 제대로 적용되어야 한다. 이러한 과정 기술을 개발시키려면 학생 스스로 탐구하는 탐구 학습, 어떤 원리나 개념을 스스로 발견하게 하는 발견 학습, 하나의 주제를 기본 안내만 받으면서 학생 혼자서 깊이 있게 탐구하는 개인 프로젝트 수행의 방법들이 많이 활용되어야 한다.
2) 속진 교육과 심화 교육의 비교
속진 교육은 일반 학생들에게 적용되는 교육과정을 영재들에게는 단지 빠른 속도로 가르치는 것인 반면, 심화 교육은 일반 학생들을 위한 교육과정을 보다 심도 있게 가르치는 방법이다. 즉 속진 교육은 진도를 빨리 나가기만 하지만 심화 교육은 보통 학생들에게 제공되는 교육 보다 높은 질의 교육을 제공하는 것이다. 따라서 정규 교육과정과 일반 수업의 질이 높지 않은 경우에 속진 교육은 별로 높지 않은 질의 교육을 그저 빠른 속도로 학습하는 결과만 초래하게 되는 것이다.
심화 교육은 어느 정도는 속진 교육을 포함한다. 즉 교육과정을 보다 높고 깊게 운영하려면 정규 교육과정을 빠른 속도로 가르친 뒤에 남는 시간에 이를 심화하는 교육 프로그램을 실시하는 경우가 많다. 또한 심화 교육을 위해서는 교과서 이외에 심화 교육용 프로그램이 개발되어야 하기 때문에 재정적 뒤받침이 있어야 한다.
학년별 속진은 현재 우리나라 교육 여건을 감안하여 최소한의 재정적 투자와 노력을 들이고 취할 수 있는 영재 교육 방안이기는 하지만 영재 학생들의 잠재력을 키우기 위해서는 궁극적으로 심화 교육 방법도 병행되어 실시되어야 한다. 그러나 현 여건으로는 심화 학습용 교육 자료가 개발되어 있지 못하고 현재의 교육과정에서는 심화 교육 시간을 운영하기가 어렵게 되어 있어서 심화 교육을 실시하는 데 애로 사항이 많다. 점차 이에 대한 개선을 통해 학습 진도만 빨리 나가는 것이 아니라 탐구 학습 및 발견 학습 등의 질 높은 교육 방법으로 심도있는 교육 내용을 제공하는 심화 교육도 실시할 수 있는 방안이 강구되어야 할 것이다.
참고문헌
◎ 경기도교육청(1996), 교육을 열면 미래가 보인다, 문성사
◎ 곽노의(1990), 프뢰벨의 유아교육이론, 서울 : 학민사
◎ 김재만(1980), 듀이 철학, 배영사
◎ 나일주·정인성(1996), 교육공학의 이해, 학지사
◎ 이군현(1988), 영재교육학, 서울 : 박영사
◎ 한국교육개발원(1998), 인터넷을 이용한 수업개선 연구

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