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소개글

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목차

Ⅰ. 영어교육(수업, 영어학습)의 목적
1. 학생들이 영어에 흥미를 갖고 언어 경험을 하도록 도와준다
2. 학생들이 영어의 음성 이해 능력을 기르도록 도와준다
3. 영어를 적합하게 사용할 수 있는 기틀을 마련하도록 도와준다
4. 열린 마음과 올바른 가치관을 갖도록 도와준다

Ⅱ. 영어교육(수업, 영어학습)의 학습자료
1. 자료 제작 및 활용의 필요성
2. 자료의 종류 및 특성
1) 청각 자료
2) 시각 자료
3) 시청각 자료
3. 자료의 선정
4. 자료 활용의 유형

Ⅲ. 영어교육(수업, 영어학습)과 사교육비

Ⅳ. 영어교육(수업, 영어학습)과 노래지도
1. 노래 지도 방법
2. 노래지도의 실제
1) 주제별 노래 지도의 예
2) 열린 영어 수업 지도를 위한 영어 노래 예

Ⅴ. 영어교육(수업, 영어학습)과 교육방송
1. 교수 학습자료로 활용
2. 동기유발자료로 활용
3. 간접 체험의 자료로 활용
4. 피드백 자료로 활용

Ⅵ. 영어교육(수업, 영어학습)과 멀티미디어

Ⅶ. 영어교육(수업, 영어학습)의 유의점
1. Classroom English의 적절한 사용
2. 활동의 체계적인 도입
3. 주체성 있는 영어 교육

Ⅷ. 영어교육(수업, 영어학습)의 방법
1. 통합적 접근의 시도
2. 언어사용 맥락의 강조
3. 학습자들 간 상호작용의 확대
4. 영어를 사용한 영어교수의 지향

참고문헌

본문내용

(8) A: Can you drive a car?
B: Yes, I can. /No, I can\'t.
(9) T: Now, give me true answers. Can you swim?
S1: Yes.
T: What about you? Can you swim?
S2: No, I can\'t.
T: Now, listen. Can you drive a car? Can you drive a car?
S3: No, I can\'t.
즉 학습자들은 예(7)과 예(8)의 대화를 문답연습(question-and-answer practice)이나 언어사용 연습의 형태로 연습한 다음에, 예(9)과 같은 교사-학생의 대화를 나누어야 할 것이다.
3. 학습자들 간 상호작용의 확대
초등학교 영어수업에서는 영어의 형태와 구조를 연습(암기)하는 활동을 줄이는 반면에, 학습자-학습자간의 상호작용 활동을 늘여야 한다. 한 학습자가 의사소통 능력을 개발하기까지는 많은 시간과 노력이 필요하다. 영어학습의 초기단계에서 학습자들의 학습부담을 줄일 필요가 있다. 교육과정에서 권장하는 것처럼 단일 차시에서 제공하는 어휘수를 제한하고, 게임과 놀이 중심의 활동을 하거나, 목표언어의 일관성을 유지하는 것도 학습자들의 학습부담을 줄이는 것이다. 교사의 관심은 “영어에 관해서” 정보를 주는 것뿐만 아니라 다양한 의사소통 목적을 위해 “그 언어를 사용하도록” 학습자들의 능력을 개발하는 것이다.
(10) a. Is she wearing a red dress?
Yes, she is.
b. Is she wearing a red dress?
No, she isn\'t. She\'s wearing a yellow skirt.
c. a yellow skirt, a white blouse, blue jeans,
brown sunglasses
학습자들이 예(10a)와 예(10b)를 의사소통 활동으로 사용할 수 있도록 하기 위해서 교사는 다음과 같은 교수기술을 사용할 수 있다. 첫째, 교사가 미리 준비해 온 그림들(즉 어구 ‘a red dress’와 예[14c]의 모든 어구들을 그린 그림들)을 하나씩 칠판에 붙이면서 ‘Is she wearing a red dress?’를 3, 4번 반복하여 자연스럽게 발음한다. 이에 학습자들이 다 같이 ‘Yes, she is’라고 응답하도록 유도한다. 둘째, 예(10b)에 대해서도 동일한 기술을 사용한다. 셋째, 교사는 학습자들에게 추측게임을 할 것이라는 것을 선언한다. 넷째, 교사는 추측게임을 할 수 있도록 학급을 4명을 단위로 하는 소집단들로 구성한다. 다섯째, 교사는 학습자들에게 게임요령과 게임 중에 사용할 언어를 제시한다. 예를 들면, 교사는 학습자들에게 소집단 내에서 한 구성원이 하나의 숫자를 쓰면 다른 세 사람이 그것을 추측하도록 요구한다. 여섯째, 학습자들이 추측하고 응답하기 위해 사용하는 언어는 위의 예(10a)와 예(10b)임을 다시 한번 강조한다. 일곱째, 소집단 활동의 시간을 알려주고 시작을 선언한다. 여덟째, 교사는 소집단을 두 번 정도 순회한다. 아홉째, 학습자들의 활동을 점검하기 위해 두, 세 집단에게 게임의 결과를 모든 학습자들을 대상으로 실연하게 한다. 열째, 교사는 활동에 대한 평가와 아울러 피드백을 제공한다.
4. 영어를 사용한 영어교수의 지향
초등 영어수업에서는 분석, 설명, 번역 등 한국어(학습자의 모국어)에 의존하는 교수기술에서 벗어나 영어(목표언어)를 통한 영어 교수를 지향해야 한다. 번역은 목표언어의 의미를 전달하기 위한 유일한 수단이 아니다. 이를 위해서 교사자신이 교실 영어를 사용할 수 있다. 예(11)의 언어의 의미를 가르치고자 할 때 교사가 사용할 수 있는 교수기술이 무엇인지 살펴보자.
(11) a. It is a yellow shirt.
b. Frank has two sisters.
c. He has a stomachache.
d. John used to smoke.
예(11)의 의미를 전달하기 위해 번역의 기술보다는 예(12), 예(13), 예(14), 예(19)와 같은 개념질문(concept questions)도 사용할 수 있다. 개념질문은 학습자들이 예(11)와 같은 목표언어를 이해했는지 점검하기 위해서 사용된다. 대화를 연습시키는 경우라면, 교사는 대화에 사용된 문장을 시범보이고(model), 강조하고(highlight), 연습시킬(drill) 수 있다.
(12) a. Is it a blue shirt?
b. Is it a yellow blouse?
(13) a. Does Frank have one sister?
b. Does he have two brothers?
(14) a. Does he have a headache?
b. Does he have an earache?
(15) a. Did John smoke?
b. Does he smoke now?
c. Is he going to smoke next year?
위와 같은 개념질문을 사용한 영어수업에서는 “영어를 사용한” 영어 수업이 강조된다. 이런 점에서, 제7차 영어과 교육과정에서 “영어를 사용한” 영어 수업을 강조한 것은 당연한 것이라고 말할 수 있다. 그러나 “영어를 사용한” 영어 수업을 준비하기 위해 필요한 일들이 무엇인가, 혹은 “영어를 사용한” 영어수업이 일으킬 수 있는 문제점들을 살펴보는 것도 중요하다. 예를 들면, “영어를 사용한” 영어수업의 당위성은 언어적 측면, 교육학적 측면, 사회 언어적 측면에서 살펴보고 실천 가능한 부분에서부터 시작하는 것이 바람직할 것이다.
참고문헌
◇ 김재경(2002), EFL환경에서의 노래와 챈트의 접근법 및 창의적 반복에 대한 연구, 초등영어교육
◇ 김진우(1983), 영어 교육의 원리와 방법, 서울 : 유풍 출판사
◇ 박석규(1998), 교육방송 프로그램 활용을 위한 방송 활용 수업, 서울 : 양서원
◇ 성일호(1998), 인터넷을 활용한 영어 교수 계획, 한국 멀티미디어 언어교육학회지
◇ 한국 교육 개발원(1984), 영어 수업 지도서, 서울 : 삼화 인쇄(주)
◇ 한국소비자보호원(1997), 사교육비 지출실태 및 경감방안

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