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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미술교육의 목표

Ⅲ. 미술교육의 실태
1. 미술교육의 정당화 유형 2가지
2. 새로운 시각에서 본 DBAE(Discipline Based Art Education)의 미술 교육
3. EQ와 우뇌의 미술교육

Ⅳ. 미술교육의 창의성
1. 자유로운 자기표현
2. 미술을 통한 창의성의 육성
3. 표현과정의 중시

Ⅴ. 미술교육의 시지각교육

Ⅵ. 미술교육의 대학미술교육
1. 이론과 실기의 이분법을 버려야한다
2. 서로 다른 예술 분야 사이의 구분을 상대화해야한다
3. 교양 교육을 대폭 강화해야한다
4. 미술현장은 물론, 연관 현장과의 접촉을 일상화해야 한다
5. 위계적 교육관계를 수평화해야한다

Ⅶ. 미술교육의 교사역할

Ⅷ. 미술교육의 교수학습방법
1. 어린이의 흥미, 개인차, 개성 등을 존중하여 그들이 스스로 선택할 수 있는 여지를 최대로 하는 미술과 수업을 계획하고 진행한다
2. 미술수업의 축은 어린이 중심이어야 한다
3. 미술 수업 시간에 어린이에게 주제, 재료, 공간을 개방한다
4. 코너학습의 공간을 마련한다
5. 미술지도에서 특히 발상과 감상단계를 중요시한다
6. 미술교과를 통합적으로 운영한다
7. 수업 시간 운영을 융통성 있게 해야 한다
8. 모든 미술능력은 유전적인 프로그램에 의한 자연적인 발달이 아니라 교사의 적극적이고 체계적인 미술 지도에 의해 계발되고 학습된다는 사실이다
9. 미술과 수업에서 교사가 어린이들을 사랑하고 그들 각자의 개성과 흥미를 존중해주는 적극성과 열의가 필요하다
10. 미술은 전문적인 표현 능력이 요구되므로 교사는 미술의 다양한 표현 방법, 재료 등의 특징과 사용 방법을 이해하고 있어야 한다

Ⅸ. 향후 미술교육의 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

평화해야한다
Ⅶ. 미술교육의 교사역할
Ⅷ. 미술교육의 교수학습방법
1. 어린이의 흥미, 개인차, 개성 등을 존중하여 그들이 스스로 선택할 수 있는 여지를 최대로 하는 미술과 수업을 계획하고 진행한다
2. 미술수업의 축은 어린이 중심이어야 한다
3. 미술 수업 시간에 어린이에게 주제, 재료, 공간을 개방한다
4. 코너학습의 공간을 마련한다
5. 미술지도에서 특히 발상과 감상단계를 중요시한다
6. 미술교과를 통합적으로 운영한다
7. 수업 시간 운영을 융통성 있게 해야 한다
8. 모든 미술능력은 유전적인 프로그램에 의한 자연적인 발달이 아니라 교사의 적극적이고 체계적인 미술 지도에 의해 계발되고 학습된다는 사실이다
9. 미술과 수업에서 교사가 어린이들을 사랑하고 그들 각자의 개성과 흥미를 존중해주는 적극성과 열의가 필요하다
10. 미술은 전문적인 표현 능력이 요구되므로 교사는 미술의 다양한 표현 방법, 재료 등의 특징과 사용 방법을 이해하고 있어야 한다
Ⅸ. 향후 미술교육의 과제
Ⅹ. 결론
참고문헌
Ⅰ. 서론
삶 속의 미술교육이 가능하기 위해서 어떻게 해야 하는가? 무엇보다도 미술교육의 내용과 방법 등이 학생들의 삶과 밀접하게 연결되어야 할 것이다. 미술교육 내용이 학생들의 삶과 밀접하게 관련된다는 것은 학생들이 삶 속에서 접하고 보고 경험하는 것들 중에서 미술적인 요소들을 미술교육에서 가르쳐야 한다는 것을 의미한다. 그들이 삶 속에서 느끼고 생각하고 경험한 것들을 그리고 만들고 구성하게 하는 것을 말하며, 학습제재들이 그들의 삶과 밀접한 관련이 있어야 한다는 것이다. 즉 자신들이 쓸 책받침을 만드는 것에서 시작하여 삶 속에서 느꼈던 것들을 만화나 회화로 표현하는 것에 이른다. 그 리고 환경에서 미술을 발견하여 표현하는 것에서부터 삶 속에서 미적으로 개선할 점을 찾아 스스로 개선해보는 활동에 이르러 다양하게 전개될 수 있을 것이다. 미술교육 방법을 학생들의 삶과 밀접하게 관련시킨다는 것은 무엇을 의미하는가? 그것은 미술교육을 학생위주로 이루어감을 의미한다. 교사가 적극적이고 체계적으로 지도한다는 것이 교사의 설명 위주로 수업을 한다거나 모든 것을 교사가 주도한다는 의미가 아니다. 그것은 미술 수업에서 학생들에게 재료를 준비시켜 간단한 설명을 한 후에 학생들에게 표현만 하게 하는 것에서 벗어나 이해와 감상지도를 강화하고 충분한 발상지도를 하며 표현과정에서 어려움을 겪고 있는 학생들을 개별지도하고, 표현결과에 대해 활발하게 발표하며 토론하는 것을 이끄는 것을 의미한다. 여기서 수업을 이끈다는 것은 학생들이 자신의 생각을 자유롭게 표현하고 발표하고 토론할 수 있는 분위기를 만들어주고 그런 표현과 토론이 막혔을 때 수업 내용의 체계에 따라 자연스럽게 유도하는 역할을 말한다, 모든 교육내용은 결국 학생들이 이해해야 하고 학생들이 표현해야 하며 학생들이 미적 가치를 향수해야 한다, 그러기 위해서는 목표한 내용이 학생에 의해서 채택되고 학생들에 의해서 표현되고 발표되며 토론되어야 한다. 교사가 그런 수업을 진행하기 위해서는 수업내용을 완전하게 이해하고 있어야 가능하며, 수업의 매 시점마다 적절한 자극과 동기부여, 효과적인 발문, 개방적인 분위기를 조성해야 할 것이다.
Ⅱ. 미술교육의 목표
* 미국의 교육학자 로슨(D.Sawson) - “바람직한 미술교육의 목적은 작품을 만들어 내는데 있는 것이 아니고, 아동의 성장 발달을 돕는 데 있다.”
(1) 미적 감각을 기른다.
(2) 정서성을 풍부하게 한다.
(3) 창의성을 기른다.
(4) 독창성을 기른다.
(5) 표현력을 기른다.
(6) 잠재능력을 개발시킨다.
(7) 재료 지배능력을 기른다.
(8) 합리적인 생활태도를 기른다.
Ⅲ. 미술교육의 실태
1. 미술교육의 정당화 유형 2가지
(가) 맥락주의(Contextualist justification)적 입장
(나) 본질주의( Essentialist justification)적 입장
2. 새로운 시각에서 본 DBAE(Discipline Based Art Education)의 미술 교육
아이스너의 미술교육 방법이 우리에게 주는 시사점을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 미술학습 영역의 확대는 표현중심의 미술교육에 영향을 주었다 제6차 미술교육과정에서의 미술이해와 감상의 보완이다.
둘째, 보다 체계적이고 계속적인 미술교육을 강조한 점은 미술교사의 소극적 자세를 적극적인 자세로 변화시켜야 한다는 점이다.
셋째, 우리 미술교육의 목적은 심미적인 인간을 기르는 것이고 나아가 일반교육의 목표를 달성하는데 주안점을 두어 왔다는데 반하여 그의 방법론은 미술의 고유한 성격을 살린 미술의 독자성과 미술교과의 위상을 정립하려고 시도한 점에 유의성이 있다 하겠다. 대체적으로 그의 미술 교육방법론이 개념적인 데다가 실제적 면에서도 아직은 구체적인 지도방법의 제시가 없어 많은 연구가 필요하다고 보나 우리에게 시사하는 바는 크다 할 수 있다.
3. EQ와 우뇌의 미술교육
요즘 들어 E.Q(Emotion Qotient)에 대한 관심이 높아지고 있다. EQ는 미국의 다니엘 골먼이 쓴 「Emotional Intelligence」란 저서에서 주장하고 있는 것이다. 이것을 우리말로는 정서지수 또는 감성지수라고 변역 하여 사용하고 있다.
Ⅳ. 미술교육의 창의성
1. 자유로운 자기표현
어린이들은 자기에게 간섭이 없을 때 마음껏 자신에게 내재된 창의성을 표현할 수 있다.
2. 미술을 통한 창의성의 육성
해답이 없으며 어린이들이 표현하는 모든 것이 옳다. 이것은 열려 있는 확산적 사고를 촉진하며 창의성의 요소들을 발달시킨다. 이렇게 길러진 창의성은 다른 모든 교과에 전이되며 사회생활의 곳곳에 활용될 수 있다.
3. 표현과정의 중시
어린이들이 그림을 통하여 자신을 발견하고, 표현 과정에서 억눌려온 정서적인 벽을 제거할 수도 있으며, 창의적인 작업을 통해 자신을 실현하도록 표현 과정에 중점을 둔다.
Ⅴ. 미술교육의 시지각교육
현대 사람들은 문자로 된 것보다는 시청각 매체에 의한 정보를 많이 받아들이고 선호한다. 이러한 시각적이고 감각적인 세대를 신세대라 부른다. 이러한 세대에게 바른 시지각교육을 하지 않으면 쾌락적이고 표피적인 감각만을

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