교육학개론 (형설 신윤호)

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교육학개론 (형설 신윤호)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 교육의 개념과 교육의 이해
제2장 교육의 역사적 고찰과 철학사상
제3장 학습특성과 교육의 심리학적 접근
제4장 교육계획과 교육과정
제5장 포트폴리오 개발과 학습방법
제6장 교직과 교사론
제7장 교수-학습의 공학적 접근
제8장 학업성취도와 교육평가
제9장 교육행정의 기초와 학교경영
제10장 포트폴리오 개발과 학습방법
제11장 포트폴리오 개발과 학습방법
제12장 직업과 진로개발

본문내용

이수자들의 직무능력에
대한 고용주의 만족도, 교육과정의 가치
- 방법 : 설정된 목표와 성과 비교, 유사 프로그램의 성과와 비교(3) 학생 성취 기준 설정
① 성취 기준 설정의 목적
- 학생들의 수업 목표 도달 여부 확인, 평가의 근거 제공
② 성취 기준 설정 시 고려사항
- 사회적 요인 ; 사회의 요구
- 직업적 요인 : 특정 직종 종사자 또는 회사에서 신입사원에게 요구하는 사항
- 제도적 기관별 요인 : 지역사회나 각 기관의 필요조건 및 요구사항
- 학생의 기인적 요인 : 학생 개개인의 흥미, 요구, 능력
- 교수상의 요인 : 초기 취업에 필수적으로 요구되는 기초능력이 진술된 학생 성취 목표
[4] 교육측정과 교육평가의 차이점
- 교육측정 : 교육활동에서 얻은 객관적인 자료나 사실을 정확한 양으로 나타냄
- 교육평가 : 앞의 측정에서 얻은 자료나 사실을 기초로 하여 이미 나타나 있는 교육목적에
비추어 가치유무를 판단하는 교육활동① 교육활동에서 측정이 먼저 사용됨
② 측정은 과학적이고 객관적인 수량화에 중점을 두며, 평가는 목적과 가치판단을 위하여 측정에
서 얻은 자료를 이용하여 교육목적의 질적 해석을 중시한다
③ 측정은 신뢰도와 관계된 개념이고 평가는 타당도와 관련된 개념이다
④ 측정은 시험성적 등 학업성취나 지능 지수 파악과 관련되는 지적능력이 주된 대상이지만,
평가는 전인적 발달이 주된 대상이다
⑤ 측정은 평가를 위한 수단으로 평가는 최종적이며, 측정은 평가를 위한 한 과정에 속함
⑥ 측정은 일시적으로 일어나지만, 평가는 전 교육과정에서 지속적으로 일어 난다.
[5] 교육평가의 유형
(1) 상대평가
- 상대평가는 학습자의 학업성취를 그가 속해 있는 집단의 평가 결과에 비추어 서열 순으로 나타내는 평가방법
- 장점 : 엄밀한 개인차의 변별가능, 경쟁을 통하여 학생들의 외발적 동기 유발,
교사의 주관에 의한 편견이 개입되지 않음. 사회의 선발기준에 부합
- 단점 : 인간의 발전성에 대한 신념이나 교육의 힘에 대한 신념을 흐리게 할 우려가 있음
현대적 학습이론에 맞지 않을 가능성이 큼. 교수학습의 개선기능을 가지고 있지 않음
(2) 절대평가
- 학생이 속해 있는 집단의 검사 결과와는 상관없이 주어진 수업목표를 달성하느냐 하는
학습자의 개인성취도에 의해서 학습자의 성취도를 표현하는 평가 방법
① 한 학생의 성적을 주어진 교수 목표 달성도에 의하여 표현
② 타당도 중시, 부적편포 * Z점수=(X-M)/표준편차
- 특징 : 인간의 가능성에 대한 신념, 의미 있는 점수, 협동적 학습의 가능성, 성취감의 제공
- 문제점 : 개인차 변별의 곤란성, 절대 기준 설정의 난점
2. 시간의 경과에 따른 평가
[1] 진단평가
- 사전평가로 수업이 시작되기 전 단계에서 새로운 학습과제를 학습해야 할 학생들이 가지고 있는 학습과제에 대한 기초학력, 학습흥미,G 습동기, 학습준비 등을 진단하여 효율적인 학습지도 방안을 찾기 위한 평가
- 기능
① 능력별 학급편성에 필요한 자료의 제공
② 출발점 행동의 진단
③ 수업목표의 사전 습득수준의 규명
④ 선택적인 수업전략을 위한 자료의 제공
⑤ 학습자의 학습결손의 원인 진단
[2] 형성평가
- 수업을 진행하는 과정에서 정해진 수업 목표의 달성을 위하여 학습자가 정상적인 진전을 보여주고 있는지를 계속적으로 점검해 나가는 평가 활동
- 기능
① 학습보조의 개별화를 위한 자료를 제공
② 학습곤란의 진단 및 교정을 위한 자료를 제공
③ 학습진전의 효율화를 확인하기 위한 자료를 제공
④ 학습자의 학습행동을 강화
⑤ 교수-학습 방법을 개선을 위한 자료를 제공
[3] 총괄평가
- 특정 교과나 한 학습과제가 끝났을 때 수업목표의 달성도를 알아보기 위해 시행되는 평가
- 기능
① 학습자의 성적을 결정
② 학습자의 다음 학습의 성공을 예언
③ 학습자의 수업방법을 개선
④ 학습자 집단 간의 학습효과를 비교
3. 평가 문항의 기준
- 타당도 : 그 평가도구가 평가하려고 계획하고 있는 수업목표를 놓치지 않고 명확하게 잴 수 있는 성질
- 신뢰도 : 한 검사를 동일 대상에게 다시 실시했을 때 그때마다 동일한 도는 거의 비슷한 \\
점수를 얻을 수 있는지 일관성 문제
- 객관도 : 측정결과에 대해 여러 명의 검사자나 채점자가 어느 정도로 일치된 평가를 하느냐의 정도
- 실용도 : 하나의 평가도구가 얼마나 경비와 시간과 노력을 적게 들이고 소기의 목적을 달성할
수 있느냐의 경제성의 정도를 말하는 것,
4. 평가문항의 개발
[1] 지식 평가
(1) 인지적 영역의 학습경험의 수준
- 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가
(2) 지식평가도구
- 진위형, 선다형, 배합형, 단답형, 완성형, 배열형, 선택 완성형, 논문형
[2] 태도평가
(1) 태도 : 신념, 가치 및 어떤 사항에 대처하는 경향에 있어서의 개인적인 체제
(2) 정의적 영역의 범주
① 감수(수용) : 주위 환경에 대해 관심을 기울이는 단계
② 반응화 : 적극적이고 자발적인 참여를 하는 단계
③ 가치화 : 의미나 가치를 부여하는 내면화 상태
④ 조직화 : 여러 가치관을 종합
⑤ 인격화 : 모든 행동에 내재화된 가치관
(3) 태도 평가 도구
- 문제 장면 테스트, 관찰법, 일화기록법, 수필형 문항, 체계화된 면접, 질문지법, 태도척, 평정법
[3] 기능평가
(1) 기능평가의 특징
① 주로 심동적 영역을 대상으로 함
② 운동, 심리-조작적 기능 기술한다
③ 실천 능력에 관심을 둔다
④ 재료, 공구와 기구 등의 선택과 같은 항목들을 고려
⑤ 실험실습 과정, 실습 태도 및 실습 결과물을 평가 대상으로 함
(2) 기능평가의 요소
① 작업의 질적인 면 :정확성, 제품의 외관, 필요장비의 사용 효과
② 공구 및 기계의 사용 기능 : 용이성, 효율성, 정확성, 취급 방법 및 안정성
③ 작업의 절차와 계획 능력
④ 작업의 수행 속도
⑤ 관계 지식을 적용한 작업 판단 능력
⑥ 도면, 전문 기호 및 용어, 교재 및 참고 문헌의 독해능력
(3) 기능평가의 절차
① 직무의 상황과 문제 고려
② 학생이 실천해야 하는 작업 명세서 작성
③ 학생들이 사용해야 하는 재료, 도구, 연장 등을 열거
④ 성취 기준 작성
⑤ 평가 기법 선정 : 비

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