2011 공통교육과정 - 평가

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목차

2011 공통교육과정 - 평가


Ⅰ.초등학교 영어교육과 평가
1.평가 계획
2.평가 목표와 내용
3.평가 방법
4.평가의 활용
5.언어 기능별 평가
6. 언어 기능 통합 평가
II.초등학교 영어 평가 유형
1.초등영어 진단평가
2.초등영어 형성평가
3.초등영어 총괄적 평가
III.초등학교 영어 평가의 좋은 문항과 나쁜 문항의 특징

본문내용

반화 가능성 또는 전이 가능성이 있는 보다 포괄적이고 가시적인 목표를 가진 평가
학생을 판정, 등급을 정하고 자격을 부여하고 분류하는데 목적을 두는 평가
평가문항의 난이도는 30%~70%이며 평균 난이도는 50% 정도이다.
교육목표의 이원분류표를 작성하여 실시하는 평가
(3) 평가 영역
- 내용 영역
영역
내용
듣기
이 영역에서는 각 단원에 나온 단어를 듣고 해당하는 것을 지문에서 고르거나 쓰는 능력, 혹은 각 단원의 주요 언어 기능이 들어 있는 문장, 대화, 담화를 듣고, 전체적인 내용 파악 및 세부 내용을 파악할 수 있다. 대부분의 듣기 문제는 단일 어휘나 문장을 제시하기 보다는 문맥이나 진정성이 있는 내용으로 구성하여 측정하나, 4학년의 경우에는 교육과정상 문맥 없이 알파벳만을 듣고 지문에서 알파벳을 고르는 문항을 출제할 수 있다.
말하기
영어 대화를 듣고 화자가 할 수 있는 적절한 말을 고르는 문제를 통해 주어진 상황에서 적절한 말하기가 가능한지를 간접 평가 할 수 있다. 각 단원별로 말하기 평가 영역을 추출하여 표로 정리한 후 문항을 출제할 때 이 표를 기준으로 각 단원에 해당되는 말하기 평가에 필요한 영역을 추출한다. 추출한 내용은 후에 적절한 유형을 선택하여 문항으로 만들어 평가한다.
읽기
저학년의 알파벳 읽기부터 어휘 단위의 파악 능력을 평가하며,고학년에서는 문장 단위 혹은 2~3 문장의 문단의 사실적 이해와 간단한 추론적 이해력을 평가한다.
쓰기
알파벳쓰기, 단어쓰기, 문장쓰기를 비롯하여 주제에 맞는 2~3문장의 짧은 문단쓰기 능력을 평가한다.
문화
개정교육과정 개정안에 새롭게 부각되는 영역으로서 외국문화에 대한 올바른 이해와 우리 문화와의 차이에 대한 인식 여부와 올바른 가치관을 가지고 문화의 상대주의나 국수주의에 빠지지 않는 균형적인 시각을 가지고 있는가에 대한 부분을 평가한다.
행동 영역
영역
내용
지식
음소 및 어휘 지식과 문화 지식을 측정하는 영역이다.
첫째, 음소 및 어휘 지식은 초등학교 성취 기준 내에 있는 알파벳이나 어휘 지식에 대한 능력으로, 저학년의 경우에 알파벳의 대문자와 소문자의 차이 알고 쓰기에서부터 고학년의 경우 어휘의 의미를 잘 파악하고 사용할 수 있는 능력을 측정한다.
둘째, 문화 지식은 타문화권 사람들의 다양한 의사소통 방식과 그에 관련된 생활 방식을 이해함으로써 영어로 그 사람들과 의사소통을 할 수 있는 능력을 기르는 것이 외국어 교육의 궁극적인 목표이므로, 영어 문화권에서 사용되는 언어적, 비언어적 의사소통 방식에 관련된 타문화와 우리 문화의 차이점 진술하기 등을 통해 이 능력을 측정한다.
이해
어휘 이해와, 문장/담화 이해, 문화 이해를 측정한다.
이해 영역의 가장 간단한 단위인 어휘 이해는 단순한 어휘의 암기보다 실제의 사물과 연상하여 사용하는 것과, 어휘의 쓰임을 제대로 이해하고 있는지를 측정하게 된다. 특히 전치사 등의 기능어 역할을 알고 이를 사용할 수 있는 능력을 측정한다.
다음의 수준으로는 문장/담화 이해를 들 수 있다. 이는 주어진 문장이나 담화를 듣고 종합적으로 의미를 파악하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 측정하는 것으로 문맥상 의미 추론, 화자의 의도 파악, 태도나 느낌 파악하기 등을 측정한다.
또한 문화 이해 능력도 중요한 이해의 평가 측면이다.
이 영역은 의사소통 방식과 관련된 생활양식과 언어문화에 관련된 내용으로 범위를 좁혀 각자의 목적에 맞는 의사소통방법을 사용할 수 있는지를 측정하게 된다. 따라서 타문화에 속한 사람들의 생활 습관 학교생활 등 일상생활을 이해하고 있는지를 측정하게 되며, 가치판단이 배제된 문화의 상대주의를 올바로 이해하고 있는지를 평가한다.
적용
문장, 대화, 담화 등의 내용을 이해하여 의사소통 상황에 적용할 수 있는 능력으로, 특히 듣기나 읽기 자료를 통해 이해한 바를 가상으로 말하기나 쓰기 상황에 적용할 수 있는 언어 사용 능력을 측정한다. 또한 문화 지식을 실제 생활에 적용할 수 있도록 구체적인 상황에서 평가한다.
3. 초등학교 영어 평가의 좋은 문항과 나쁜 문항의 특징
1) 좋은 문항
타당도가 높은 문항 즉, 실제 영어 의사소통능력의 다양한 측면을 측정하는 문항
보편적이고 일반적인 상황과 주제에 관한 것이지만 내용이 재미있는 문항
사용 빈도가 유용성이 높은 의사소통 기능, 어휘, 구문 등이 포함된 문항
영어 의사소통의 실제 모습과 내용을 잘 구현한 진정성이 높은 문항
한 가지 언어 기능에 국한되지 않고 통합적 언어 기능이 요구되는 형태의 문항
소리 문자에만 의존하지 않고 그림, 사진, 도표 등의 시각 자료를 활용한 문항
지식의 단순 암기로는 답할 수 없고 놓은 수준의 창의적 사고력이 요구되는 문항
특정 주제나 소재, 장르에 치우치지 않고 다양한 교과 통합적 내용이 포함된 문항
난이도가 적절한 문항 즉, 너무 어렵거나 쉽지 않고 균형이 유지되는 수준의 문항
문항변별도가 높은 문항, 즉 우수 학생과 비 우수 학생을 잘 구별해 내는 문항
오답지의 매력도가 높아서 정답이나 오답이 너무 뚜렷하게 드러나지 않는 문항
문항 지시문이 명료하고 간결해서 오해의 소지가 없는 문항
시험 준비를 위한 교수·학습의 과정에 긍정적으로 영향을 끼칠 수 있는 문항
2) 나쁜 문항의 특징
어법상 어색하거나 틀린 영어가 포함된 지문이나 대화문이 있는 문항
언어 사용의 상황이 너무 특이하거나 부자연스럽거나 억지스러운 문항
투입자료를 보지 않고도 답할 수 있거나 극히 일부만 보고도 답할 수 문항 선택지의 문석만으로도 답할 수 있는 문항 (ex 그림 보고 대화내용 파악하기 등)
시험 치는 기술의 훈련에 의해 기계적으로 답을 찾을 수 있는 문항
원문을 너무 손질하여 원문의 가치가 훼손된 지문이 포함된 문항
해마다 출제되는 문항 유형에 맞추기 위해 지문을 무리하게 개작한 문항
깊이 생각할 필요 없이 단편적 지식의 암기만으로도 답을 찾을 수 있는 문항
너무 쉽거나 너무 어려워서 변별도가 매우 낮은 문항
문항 지시문이 불분명하거나 애매모호하여 수험자에게 혼란을 줄 수 있는 문항
지엽적인 내용이나 특수한 이론, 특정한 세계관을 강요하는 문항
문제 풀이의 과정이 지나치게 복잡하거나 많은 단계가 필요한 문항 등

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