초등학교 국어과 3학년 1학기 첫째마당 “교육내용상세화” 소리와 모양이 같은 낱말이 어떤 의미로 쓰였는지 파악하며 글을 읽는다

소개글

초등학교 국어과 3학년 1학기 첫째마당 “교육내용상세화” 소리와 모양이 같은 낱말이 어떤 의미로 쓰였는지 파악하며 글을 읽는다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.읽기와 낱말 --------------------------------------------- 1
1,읽기 교육의 성격과 중요성 -----------------------------------1
2,읽기 교육의 교수학습내용 ----------------------------------- 2
3,읽기교육의 원리 ------------------------------------------ 4
4,읽기 지도와 독해 ---------------------------------------- 5
Ⅱ.의미와 의미이론 ------------------------------------------ 7
1,의미의 의미 --------------------------------------------- 7
2,의미의 유형 --------------------------------------------- 8
3,의미의 기능 --------------------------------------------- 10
Ⅲ.어휘 의미론 --------------------------------------------- 11
1,단어장과 성분분석 ---------------------------------------- 11
2,성분 분석 ---------------------------------------------- 13
Ⅳ.국어 어휘와 의미관계 ------------------------------------- 14
1,어휘체계와 의미관계 ------------------------------------- 14
2,동의관계와 반의관계 ------------------------------------- 15
3,하의관계와 부분-전체관계 --------------------------------- 16
4,공유관계와 포용관계 ------------------------------------- 16
5,다의어와 동음어 ---------------------------------------- 16
Ⅴ.교과서 내용체계분석 ------------------------------------- 17
1,목표와 내용 ------------------------------------------- 17
2,교과서 내용 분석과 지도 방법 ----------------------------- 18
Ⅵ.어휘지도 ---------------------------------------------- 26
1,어휘지도 요소의 선정원리 -------------------------------- 27

본문내용

읽기 수업 모형에는 DRA(Direct Rwading Activity), DRTA(Direct Reading Thinking Activity), GRP(Guided Reading ptrocure), 직접교수법(Direct Instruction), SQ3R(Survey, Question, Read, Recite, Review)등을 들 수 있다.
우선 DRA는 오래 전부터 사용되던 방식으로, 동기유발 및 배경 지식의 개발, 낭독이나 묵독, 읽기 기능학습, 후속 학습활동, 강화 학습활동‘ 등의 여섯 단계로 구성된다.
DRTA는 교사조동형인 DRA를 학생중심으로 변형한 것이다. ‘읽는 목적을 설정하거나 확인하기, 읽는 상황을 관찰하기. 독해 지도하기, 중요한 읽기 기능을 지도하기’의 다섯 단계로 이루어져 있다. GRP는 글의 구조를 확인하는 기능, 독해와 회상 능력을 개선하는 데 도움을 주며, 내용교과에서 글을 지도할 때 유용하다. 여기서는 ‘읽기 목적을 설정한 후 글을 읽고 가능한 한 많은 내용을 기억해야 한다. 그 다음 기억한 내용을 회상하고 그 내용의 정오를 확인하다. 글의 이해가 부족하다고 판단되면 새로운 내용을 다시 학습하거나 종합하는 활동을 거친다. 수업 직후 평가와 2~3주 후 지면평가를 다시 실시한다’. 등의 지도 과정이 이싸. 직접교수법은 독서 결과보다 독서 과정에 대한 관심이 높아지면서 학습의 전이에 초점을 둔 지도 바업이라 할 수 있다. 여기에는 “주의집중 시키기, 학습내용 개관하기, 새로운 어휘 ,용어 소개하기, 단계적으로 과정을 설명하기, 과정을 실제로 보여주기. 연습활동을 지도하기, 혼자 스스로 연습하도록 지도하기. 필요한 경우 다시 한 번 지도하기‘등의 과정이 있다.아 지도 과정은 제6차 국어과 교육과정에서 채택한 바 있다. SQ3R은 학생들의 읽기 수준을 향상시키기 위해 관된 방법으로 중등학교 이상ㅇ의 학생들에게 효과적인 읽기 학습 방법이다. ’툼어보기, 질문 만들기, 읽기, 암송하기, 재검토하기‘의 단계가 있다.
2) 읽는 동안 글 처리전략
효과적인 읽기를 위해서는 능숙한 독자들이 사용하는 글 지향적인 독해전략을 이용할 수도 있다. 글과 관련해서 맞춤법이나 문번, 의미 지식,택스트 문법 등이 유용한 정보이므로 이에 대한 명시적인 지도는 학생ㅇ의 독해를 향상시킬 수 있다. 대부분의 경우 사고 활성화 단계를 거친 후라면, 본격적인 글 독해과정에서는 상호작용 접근(相互作用 接近)이 강조되겠지만, 낯선 글이나 고급한 글인 경우에는 단어나 문장, 단락들을 꼼꼼히 짚어 읽게 함으로써 상향식 접근을 권장할 수도 있다.
가. 글자 인식하기
단어 인식 훈련이 필요하다. 이를 위해서는 단어 퍼즐놀이(음절로 단어만들기, 음절로 문장 만들기)가 효과적이다. 초등학교 저학년의 경우 비슷한 단어 형태를 오인하는 경우가 있다. 가령 당동들이 숫자를 처음 배울 때. 1과4, 6과9, 3과8‘등을 잘 구별하지 못한다. 이는 입문기 문자 학습에서 단어 형태를 인식할 때도 마찬가지로 적용된다고 본다.
나. 단어지식 늘리기
단어의관계화 기능어에 대해 알아야 한다. 단어으이 의미 관계에서는 반의어나 유의어뿐만이 아니라 다의어와 동음어 등에 대해서도 알아야 한다. 아울러 대명사나 조응표현 등과 같이 단어를 연결하고 문장을 연결하고 글 전체를 유기적으로 묶는 텍스트 응집소에 대해서도 알아야 한다. 텍스트 응집소는 ‘글 조직 유형 찾기’ 전략과 밀접한 관련이 있다.
다. 제목과 중심생각 찾기
글을 이해하는 것은 결국 필자가 말하고자 하는 바를 아는 것이고, 그것은 바로 필자의 중심생각이며, 내용의 합리적인 전개를 위해 구체적인 세부내용들이 지원하게 되는 것이므로, 글을 읽을 대에는 그러한 관계를 파악하는 것이 제대로 된 독해이다. 반복된 단어로서 글의초점이 되는 제재는 보통 제목에 드러나는데, 제목의 효과와 기능에 대해 제대로 알고 있어야 한다. 제재에 대한 일반적인 진술을 찾는 것은 바로 글의 중심생각을 찾는 하나의 방법이다.
라. 글 조직유형찾기
글은 필자의 개요에 따라 구성된 것이다. 글을 이해하는 과정은 바로 그 개요를 포착하는 것이기도 하다. 글의 조직에 관심을 가지면, 글의 부분에 연연해 하지 않고 글 전체를 제대로 보게 되며, 부분 정보들의 중요도를 판단 할 수 있게 된다.
글의 조직은 일정한 유형으로 분류될 수 있는데, ‘목록형, 인과형, 추보형, 서사형, 비교형’ 등이 있다. 글의 조직 유형에 대해 지식은 그 유형에 특징적인 글의 구성법과 그 유형에서 사용하는 단서(텍스트 응집소)에 대한 정보를 말한다. 좀더 상세히한다면, 글의 조직을 글의 언어 구소(미시구조)와 의미구조(거시구조)로 세분할 수 있으므로, 글의 구조화 담화구조‘에 대한 앞의 논의를 그래로 적용해 보면 여러 갈래로 구체화될 수 있다.
*글의 구조를 파악하기:전체 언어 표현구조 . 문단의 구성 등
*글의 감화구조를 파악하기:글의 내용구조. 스키마
*문맥 단서 포착하기: 단어의 의미 관계, 공기, 텍스트 응집소, 스키마 등
Ⅱ. 의미와 의미 이론
1. 의미(meaning)의 의미
언어는 음성과 의미의 대응 체계이다. 의미가 없는 음성이 있다면 그것은 물리적인 소리에 지나지 않으며, 우리는 결코 언어라고 말하지 않는다. 음성이 의미를 가질 수 있는 것은 그 음성이 일정한 순서로 배열되어 있기 때문이다. 누군가가 아무리 또렷하게 ‘늘하’ 또는 ‘나구누‘라고 발음해도 우리는 그 소리가 무엇을 의미하는지 알 수 없다. 그러나 ‘하늘’ 또는 ‘누구나’라고 말하면 우리는 그 소리의 의미를 안다. ‘다소고시 아이가 어린 길까에 이따 안자(다소곳이 아이가 어린 길가에 있다 앉아)‘는 무의미한 소리의 나열에 지나지 않으나 ’어린 아이가 길가에 다소곳이 앉아 있다‘는 의미가 있는 문장이다. 이렇게 언어는 일정한 순서로 배열된 음성과 의미의 대응 체계이다.
의미론이 언어의 의미를 연구하는 분야라고 할 때 맨 처음 관심을 두고 생각할 것은 마땅히 ‘의미’가 무엇인가 하는 문제일 것이다. 의미(meaning)란 무엇인가? 곧 의미의 의미는 무엇인가? 이 물음에 대한대답은 결코 간단하게 해결할 수 없는 문제이다.
의미의 본질을 어

키워드

읽기와낱말,   교육학,   낱말,   교육내용상세화,   소리,   의미이론,   첫째마당,   내용체계분석