문자 해득과 문식성 지도

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문자 해득과 문식성 지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

【문자 해득과 문식성 지도】
Ⅰ. 한글교육의 필요성과 원리-2~3
(1. 한글교육, 이래서 필요하다)-2
(2.한글교육, 언제 시작하는 것이 좋은가?)-2
(3. 한글, 어떻게 가르치나?)-3
Ⅱ. 문자 지도 전략-3~6
(1. 발음 중심 지도 방법)-4~5
(2. 의미 중심 지도 방법)-5
(3.절충식 지도 방법)-5~6
Ⅲ. 문자해득 원리의 교육과정 및 교과서 반영 실태-6~11
(1. 제7차 국어과 교육과정에 나타난 수준별 문식성 지도)-6~7
(2. 교사의 문식성 지도 양상)-7~8
(3. 초등교과서 내의 문자지도의 계열성)-8~9
(4. 단원의 구성 및 지도 방안)-9~11

학습지도안-11~13
별첨자료 및 학습지-14~20


【비유하기】
1. 비유법의 정의-21
2. 비유법의 종류와 예시-21
3. ‘비유하기’가 교육과정의 한 부분을 차지하는 이유-22
4. 비유하기의 필요성-23
5. 비유하기 지도 시 유의점-23
6. 묘사적 표현 지도 전략-23~24
7. 제 7차 초등학교 국어과 교육과정에 반영된 비유적 표현 지도내용-24
8. 비유적 표현 지도를 위한 쓰기 모형 고찰-24
9. 비유적 표현 활용 방법-25
10. 비유적 표현 활용을 위한 교수*학습 모형-25~26
11. 교과서 반영 실태-26~28
12. 묘사하기의 학년별 연계성-28~29
13. 차시별 지도 방법과 지도자료-30~31
별첨자료 및 학습지-32~39
학습지도안-40
참고문헌-41

본문내용

세까지 두뇌발달의 70%가 이루어지며 6세까지는 90%가 완성된다고 한다. 그러므로 한글교육은 만 2세 전후에 시작하는 것이 아이의 두뇌발달에도 효과적이라고 볼 수 있다.
3. 한글, 어떻게 가르치나?
한글교육의 시기를 결정하고 나면 그 다음에 고민되는 것이 아이에게 한글을 가르치는 방법. 아이가 적응하기 쉽고 무엇보다 재미있게 한글을 배울 수 있는 교육방법을 찾는 것이 관건이다. 아이에게, 특히 어린아이에게 무엇인가를 가르칠 때 유념해야 할 점이 있다. 그것은 아이에게 맞는 적합한 방법을 선택해야 한다는 것이다. 한글도 마찬가지. 어른의 입장에서 억지로 아이를 가르치는 것은 전혀 도움이 되지 않는다는 점을 항상 기억해야 한다.
ⅰ. 한글은 , , , 부터?
‘한글을 가르친다’고 하면 ‘, , , ’부터 떠올리는 경우가 많은데 이런 방법으로 한글을 가르치게 되면 아이는 그것이 말인지 기호인지 구별하지 못한다. 아이는 사물의 이름은 알지만 추상의 세계를 인지하는 능력은 아직 갖고 있지 못하기 때문이다.
예전에는 만 6세에 취학해서 한글을 배웠으므로 이미 좌뇌가 발달되어 있어 원리를 이해하고 분석하는 것이 가능했기 때문에 음소부터 가르쳐도 한글을 배우는데 별 문제가 없었던 것. 그러나 2-3세의 아이들은 이런 방법으로 접근하게 되면 재미를 느낄 수 없는 것이 당연하다. 따라서 아이에게 한글을 가르칠 때는 낱말 위주의 통문자 학습법이 효과적이다. 아이는 ‘사과’라는 사물과 문자를 함께 인지하면서 한글을 자연스럽게 깨치게 되는 것이다.
ⅱ. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 동시에
우리가 사용하는 언어 영역은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기이다. 보통 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 순서로 한글을 가르치려는 경향이 많은데 그보다는 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기를 동시에 가르치는 것이 효과적이다. 스케치북 등을 이용해서 아이가 맘껏 글자를 \"그릴 수\" 있도록 유도해주고 칭찬을 해주는 것도 좋다. 엄마가 보기에는 아무렇게나 그린 선에 불과하지만 아이는 나름대로의 의미를 부여하고 있는 것이다.
ⅲ. 교재선택은 어떻게?
한글교육의 활용매체는 낱말카드, 그림책, 또 시중에 나와 있는 전문교재 등 다양하다. 중요한 것은 이 중 어느 것을 선택하더라도 아이가 재미있게 한글과 놀이를 할 수 있도록 도와주어야 한다는 것이다. 어른들도 새로운 세계로 들어갈 때는 적지 않은 두려움과 공포를 느끼는 것처럼 아이들도 마찬가지. 아이가 한글을 익힐 때에도 어떤 것을 새롭게 배운다는 인식 없이 말을 익힐 때처럼 자연스럽게 익혀야 스트레스를 겪지 않을 수 있다.
ⅳ. 이미지를 통한 우뇌학습법
로저 스페리(R. Sperry)박사의 우뇌학습법에 의하면 좌뇌와 우뇌의 역할이 분화되어 있다고 한다. 다시 말해 우뇌는 감성, 음악, 이미지의 뇌로서 패턴, 도형, 색채, 음, 감정, 공간, 회화, 이미지, 상상과 창조를 통한 인식하고 좌뇌는 논리, 언어의 뇌로서 언어, 문자, 기회, 분석, 이해, 추리, 판단, 논리적 사고를 담당한다는 것. 좌뇌는 2세 무렵부터 발달하기 시작하여 6세 경에 제대로 완성되므로 유아기에는 우뇌 중심의 교육법이 필요하다는 것이 우뇌학습법의 골자이다. 따라서 만 2세 전후의 유아에게 한글을 가르칠 때에는 우뇌학습법이 적당하다.
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일반적으로 최근의 아동들은 이미 이러한 발달원리를 바탕으로 하여 2세에서 5세 전후에 가정 혹은 유치원에서 조기 학습을 통해 문자를 어느 정도 익히고 초등학교에 들어오는 경우가 대부분이다. 지금까지 초등학교 1학년 문자지도는 취학 전에 가정과 유치원에서 비공식적으로 대부분 이루어지고 있다는 인식 때문에 초등학교 1학년 과정에서 체계적인 문식성 지도가 이루어지지 않고 있다. 그리고 초등학교 1학년 문식성 지도가 부진아 지도 차원에서 한글을 해득하지 못한 아동에게만 국어 시간 이외에 문자지도를 하는 정도로 다루어지고 있다. 이는 교육과정상의 지도 목표에 상당히 어긋난 것으로 보인다. 따라서 교사는 초등학교 입학생의 경우 학습 목표를 맨 처음부터 시작하여 글자를 깨치는 것 보다는 글자의 짜임과 바른 자세 바른 소리로 읽을 수 있는 것에 둔다는 것을 염두에 두고 지도할 필요가 있다.
Ⅱ. 문자 지도 전략
우리글과 우리말의 특징에 따른 읽기 지도에는 자모식, 음절식, 단어식, 문장식의 네 가지 지도 방법이 가능하다. 이 네 가지 지도 방법은 그 강조점 및 기본 취지에 따라 발음 중심 지도로 자모식과 음절식을, 의미 중심 지도로 단어식과 문장식을 들 수 있다. 발음 중심 지도는 상향식 모형이라 할 수 있고, 의미 중심 지도는 하향식 모형이라 할 수 있다.
1. 발음 중심 지도 방법
발음 중심 지도에서 가장 중요하게 보는 교육 내용은 자모와 음소를 정확하게 대응(letter-sound correspondence)시키는 것으로 기본 음절표를 활용하여 지도한다.
◎음절식 지도 방법 : 자모가 결합된 음절에서부터 출발하여 문자지도를 하는 방법. 기본음절표를 바탕으로 하여 개음절부터 지도하고, 폐음절을 지도할 때에는 기본 음절에 받침을 첨가하여 지도한다.
기본음절표란 한글의 기본자음 14자와 기본 모음 10자를 배합시켜 얻은 140자로 이는 모든 음절자의 기본 핵이 되며 한글 학습출발의 기본점이 된다. 모든 음절자는 그 구조가 아무리 복잡하다 하여도 기본음절표에 들어 있는 음절자를 핵으로 거기에 자음이나 모음이 첨가되어서 이루어진다. 기본음절표를 표에 의하여 익히고, 복잡한 구조를 한 음절자에도 확대해 가는 요령을 파악하면 쉽사리 깨칠 수 있다. \'ㄱ\', \'ㄴ\', \'ㄷ\' 등 자음의 음가와 \'ㅏ\', \'ㅑ\', \'ㅓ\', \'ㅕ\'의 모음의 음가, 그리고 자음과 모음의 결합 원리, 기본 음절표 활용의 극대화 등이 모두 발음 중심 지도의 예로, 이는 상향식 이해 모형에 기초를 둔 지도 방법이라고 할 수 있다. 이 방법에서는 글자의 정확한 발음을 강조한다.
※기본음절표를 이용한 단계별 문자 지도.
가. 기본음절표에 의한 환경 조성을 한다.
나. 국어 시간에 기본음절표의

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한글교육의필요성,   문자 지도 전략,   문자 해득과 문식성 지도