국어교육학과사고

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본문내용

봄.
- “상향식 모형(bottom-up model)\" : 읽기란 글의 내용이 순차적으로 독자의 머리 속으로 옮겨지는 과정으로 봄. 문자해독에서 시작하여 단어 이해, 문장 이해 등과 같이 점차 큰 단위로 통합해 가면서 전체 글의 의미를 재구성해 나가는 과정을 설명함.
읽기 교육에서 문자 해독, 단어 의미, 문장규범 등 텍스트를 구성하는 형식적 요소들과 함께 텍스트에 담고 있는 지식을 강조.
(2) 독자 중심 이론과 모형
- 독해 과정에서 작용하는 독자 개개인의 심리 과정을 강조하는 이론.
- 글의 의미는 독자의 머리 속에서 구성되는 것을 본다는 점에서 주관적 구성주의의 인식론에 뿌리를 두고 있음.
- “하향식 모형(top-down model)” : 글 자체보다 글의 의미에 대한 독자의 적극적인 가정이나 추측을 강조하고, 주어진 글은 독자의 추측이나 가정을 확인하는 데 이용되는 것으로 역할이 제한됨. 전통적인 글 중심의 사고에서 독자 중심의 사고로 전환하는데 결정적 기여.
- “상호작용 모형(interactive)\" : 글과 독자가 상호작용하는 과정에서 글의 의미가 구성되는 것으로 봄. 글에 나타난 정보는 배경지식을 활성화시켜 글의 의미를 더 쉽게 이해하게 하고, 이어 나올 내용에 대한 기대를 유발시킴.
글에서 독자의 머리로 올라가는 상향식 과정과 독자의 머리에서 글로 내려가는 하향식 과정 모두를 인정함.
- 이해 교육에서는 독자 혹은 학습자들의 배경 지식 활성화하기 이어질 내용 예측하기추론하기 비판하기 적용 가능성 판단하기 등과 같은 개인 내적 사고 활동을 강조하게 됨.
(3) 사회문화 중심 이해 이론 및 모형
- 글의 의미는 개인 독자가 마음대로 구성할 수 있는 것이 아니라고 봄.
- 사회문화 중심 이해 이론에서는 “담화 공동체”의 대화와 협의를 강조하고, 이를 통해 글의 의미가 확정되거나 풍부해지고, 나아 가 지식이 규정되는 것으로 봄.
- 사회문화 중심 이해 이론은 교육 모형으로 전환 가능함. 발달 과정에 있는 독자들은 “담화 공동체”로부터 대화를 통해 여러 가지 지식과 의미 구성 방식을 습득하여야 하기 때문임.
① 학습자들은 지적으로 자기보다 성숙한 구성원들과의 대화 통해 실제 발달 지점에서 잠재적인 발달 가능 지점으로 성장.
② 교사와 학생은 인지적 도제 관계를 형성하여, 도움발판(비계, saffolding) 역할을 제공.
- 사회문화 중심 이해 이론도 독자의 능동적 의미 구성 행위를 인정함. 교수-학습 상황에서 교사와 학생, 학생과 학생 사이의 협의와 대화 강조하고, 그 과정에서 글이 독자에게 미치는 사회문화적인 기능을 중요시함.
제7장 표현의 본질과 과정
1. 표현의 개념
‘과정’으로서의 의미 - “철수는 표현을 참 잘해”
표현된 결과물로서의 의미 - “그 표현은 음미해 볼 가치가 있어”
결과물로서의 표현을 연구한다는 것은 이해의 성격이 강함. 따라서 표현이란 일반적으로 과정으로서의 표현을 의미
▷ 국어교육에서의 표현 : 음성언어를 통한 말하기 / 문자언어를 통한 쓰기
▷ 표현과 표출의 차이
표현
표출
구성요소
표현의도표현형식표현실체
표현형식표현실체
예
표현의도를 표현형식을 통해서
음성이나 문자로 실체화한 것
반사적인 행위(“아야!”)
잠꼬대
의미
의미를 구성하는 과정
표현의도 조건을 갖추지 못한 것
2. 표현의 요인
음성이나 문자를 통한 표현 과정에는 세 가지 요인이 작용한다.
표현하는 사람, 언어, 표현 상황(개인적 심리 차원, 언어 차원, 사회문화 차원)이 그것이다.
① 개인적 심리 차원
표현의 내용이나 방법을 결정하는 데 가장 중요한 요인으로 작용하는 것은 표현하는 사람이 누구인가 하는 점이다.
표현이라는 것이 궁극적으로 의미를 구성하고 전달하는 과정이라면, 표현하는 사람이 어떤 내용, 곧 표현의도를 어떻게 구성하는가 하는 점이 핵심적인 문제가 된다!
⇒ 개인적 심리 혹은 사고 과정은 언어 요인과 사회문화 요인을 통제하고 고려하는 주체 요인으로 작용한다.
∴ 표현하는 사람의 심리 혹은 사고는 표현에서 가장 중요한 요인이라 할 수 있다.
② 언어 차원
구어와 문어의 차이
: 문어는 전달자와 수용자가 맥락을 공유하기 않기 때문에 표현이 정제되고 분명해야 하며, 텍스트 그 자체로 의미가 완결되어야 한 다.반면, 구어는 상황 맥락을 공유하기 때문에 잉여적인 표현이나 불완전한 표현도 용인될 수 있다.
발음이나 표기, 적절한 어휘, 의미가 분명하고 올바른 문장, 장르가 갖는 관습 등도 언어 차원과 관련되는 요인이다.
③ 사회문화 요인
미시적 상황 맥락과 거시적 상황 맥락
미시적 상황 맥락은 표현을 하는 그 상황의 수용자가 누구인가, 나와 그 사람은 어떤 관계인가, 현재 어떤 상황인가, 그리고 바로 현재의 담화 맥락이 무엇인가와 관련된다.
거시적 상황 맥락은 그 사회 전체의 이데올로기나 가치관문화적 배경해당 주제에 대한 이전 텍스트의 역사 등과 관련된다.
⇒ 표현의 내용과 방법을 결정하는 데 직간접적으로 작용한다.
3. 표현 능력의 구성 요소
표현 능력이 어떤 요소들로 구성되어 있는가 하는 것은 그 기준을 어떻게 설정하는가에 따라 달라질 수 있다.
- 표현의 과정을 중심으로 : 계획하기 능력, 아이디어 생성 능력, 아이디어 조직 능력, 텍스트 구성 능력, 고쳐 쓰기 능력 등으로 분석 가능 (표현 능력을 표현의 심리적인 과정만으로 한정하였다는 한계가 있음)
⇒ 표현에 영향을 미치는 여러 가지 관련 요인들을 모두 고려하는 능력으로 보아야 함
* 언어 요인, 사회문화 요인, 개인적 심리 요인의 세 가지 관련 요인을 기준으로 표현 능력을 상세화
언어요인
① 음성 언어나 문자 언어를 다룰 수 있는 능력
② 언어 규범이나 장르별 관습, 문체를 고려하는 능력
사회문화적 요인
③ 청자나 독자를 고려하는 능력
④ 사회적 가치, 문화적 배경을 고려하는 능력
개인적 심리 요인
⑤ 지식, 기억, 연상 등 기본적인 사고 넝력
⑥ 분석, 조직, 통찰, 창조 등의 고등 사고 능력
▷ 글쓰기 능력의 발단 단계 [Bereiter(1980), 박영목(1991)]
단순 연상적 작문 단계
①과⑤의 능력이 결합된 단계
머리 속에 떠오르는 생각들을 그대로 문자 언어로

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