언어교육과 지도방법

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언어교육과 지도방법

본문내용

터 관찰되기 시작하나 8세경이 되어야 뚜렷이 나타난다. 왼손잡이인 경우 왼손잡이를 위한 쓰기 모델을 제공해야 한다.
(2) 자연적 쓰기 지도방법
자연적 쓰기 발달이 이루어지도록 교사는 유아가 원할 때 관례적 쓰기활동을 장려하고 자유선택활동 시 언어 영역, 극화놀이 영역, 미술활동 영역, 과학 활동 영역, 블록 영역 등의 영역별 활동 속에서 자연스럽게 쓰기활동이 이루어지도록 지도할 수 있으며 대, 소집단 활동을 통해서도 쓰기의 지도가 이루어질 수 있다.
① 흥미 영역별 활동을 통한 쓰기 지도
㉠ 언어영역
교사는 언어 영역에서 자발적인 쓰기활동이 일어날 수 있도록 다양한 활동 및 환경을 제공해 줄 수 있다. 언어 영역에서 그림동화로 표현할 수 있는 기회를 마련해 주고 교사가 유아의 말하는 이야기 내용을 써서 개시하거나 책으로 묶어 줄 수도 있다. 또한 놀이를 하고 난 후의 경험을 기초로 하여 이야기를 꾸며 보도록 장려할 수 있다. 예를 들어, 팝콘 튀기기를 하고 난 후 팝콘 튀기기를 했을 때 나는 소리에 대해 유아들이 자연스럽게 표현을 하도록 기회를 제공하고 그 내용을 교사가 받아 적어 줌으로써 창작적 짓기와 쓰기활동을 연결시켜 줄 수 있다.
㉡ 극화놀이 영역
다양한 극화놀이가 전개될 때 자연스럽게 쓰기활동이 이루어질 수 있다. 예를 덜어, 극화놀이 영역에서 가게 놀이를 하는 경우 주인은 가게의 이름, 여러 가지 물건의 이름과 물건의 가격 등을 적을 수 있으며, 손님은 물건을 사러 가기 전에 구입할 품목 적기, 돈 만들기 등을 함으로써 쓰기활동이 자연스럽게 이루어질 수 있다. 또한 아이스크림 상점놀이를 한다면 ‘주문하는 곳’, ‘돈 내는 곳’을 표시하고, 아이스크림의 종류적기, 아이스크림 상점놀이에 포함된 여러 직업의 역할을 쓰기의 과정을 통해 읽기와 쓰기에 관련된 이해가 이루어질 수 있다.
유아들이 극화놀이를 할 때 교사는 쓰기활동이 이루어지도록 유도할 수 있다. 예를 들어, 유아들이 병원놀이를 하고 있을 때 교사는 “눈이 아픈데 어디로 가야 하지요? 안과가 어디에요?” 라고 말함으로써 각 과의 이름을 적어서 표시하도록 유도할 수 있다. 이때 유아가 “글자를 못 써요”라고 이야기하면 그림으로도 표시할 수 있음을 이야기해 줄 수 있으며, 어려움을 느끼는 유아를 위해서는 보고 쓸 수 있는 모델을 제시해주거나 교사가 대신 적어 줄 수 있다.
㉢ 미술활동 영역
유아가 물감그림 그리기나 그림 그리기, 상자곽 등을 이용하여 집이나 자동차를 만들기 등을 하였을 때 교사는 “네가 만든 것이라는 것을 알아보기 위해서 어떻게 했으면 좋겠니?”라고 물어보아 유아가 이름을 쓰도록 장려할 수 있다. 이때 교사는 유아가 자신의 이름을 어떻게 쓰든 간에 받아들여 준다. 그리고 긁적거리기 단계에 있는 유아를 위해서 그 유아가 원할 때 교사가 대신 이름을 써줄 수도 있다.
유아가 자신의 이름을 약정적으로 쓰기는 하나 때때로 어려움을 느끼는 경우 유아의 이름목록을 미술활동 영역의 벽에 붙여두어 원할 때 참조하도록 할 수 있다.
㉣ 수, 과학 활동 영역
유아가 다양한 자료를 가지고 분류활동을 했을 때 어떤 기준에 따라 물체를 보았는지 물어 본 후 그것을 그림이나 글씨로 표시하도록 유도하여 쓰기활동을 장려할 수 있다. 과학 활동 영역에서의 여러 가지 기록하는 쓰기활동이 자연스럽게 일어나게 할 수 있다. 예를 들어, 유아가 개인용 화분에 콩을 심을 경우 교사는 관찰 공책을 개별적으로 준비해 주고, 유아가 콘을 심고 난 후의 변화과정을 기록하도록 격려할 수 있다. 이때 유아가 관찰한 내용을 그림으로 그린 경우 교사는 밑에 ‘싹이 났다’, ‘잎이 두 장 나왔다’ 등의 글씨를 적어 줄 수 있다. 또한, 올챙이에서 개구리가 되기까지의 과정을 유아가 그림으로 표시한 경우도 그림 밑에 글씨로 적어 줄 수 있다.
㉤ 블록 영역
블록 영역에서는 유아들이 여러 가지 블록을 이용한 구조물과 관련지어 쓰기활동을 연결시킬 수 있다. 예를 들어, 유아들이 우체국을 견학한 후 블록을 이용하여 우체국과 우체국 내부의 시설물을 만든 경우 ‘우체국’, ‘편지 모으는 곳’, ‘도장 찍는 곳’ 등의 표시를 유아와 함께 할 수 있다. 또한 유아가 자신이 만들어 놓은 구조물을 다음날까지 계속 연장하여 놓고 싶어 할 경우가 있다. 이때 교사는 “그럼 다른 친구들에게 네가 만든 것을 정리하지 말라고 알려야겠구나, 어떻게 알릴 수 있을까?” 라고 물어 본 후 블록 영역의 한 쪽에 유아가 “만지지 마시오, 부수지마시오” 등의 표시를 하여 광고를 하도록 도울 수 있다.
② 소집단 활동 또는 대집단 활동
견학을 위한 준비물을 토의하여 결정하거나 견학 장소에 가서 알고 싶은 것에 관해 이야기하는 경우 교사가 유아들이 말하는 것으로 작은 칠판 또는 종이에 유아들이 볼 수 있도록 써 놓음으로써 말로 표현한 것이 글자로 표상되어지는 것을 유아가 인식하는 데 도움을 줄 수 있다. 예를 들어, 어린이 동물원을 견학하기 위해 필요한 준비물을 유아와 함께 토의하여 결정하는 경우 작은 칠판이나 화이트보도를 이용하여 적어 볼 수 있다. 또한 소방서에 가서 무엇을 알아볼 것인지에 대해 이야기한 것을 그대로 종이에 적은 후 소방서에 가지고 가서 그 순서에 의해 소방서 원에게 질문을 해볼 수 있다. 또한 가게 놀이 시 상점의 종류, 상점주인, 손님, 준비할 거들을 정할 때, 병원 놀이 시 역할을 정할 때나, 좋아하는 음식, 좋아하는 놀이 등을 소집단으로 발표할 때도 표상이 되는 그림과 함께 글자를 써서 쓰는 모델을 제시할 뿐만 아니라 글자의 기능을 유아가 이해하는 데 도움이 되도록 할 수 있다. 이야기 나누기 시 질이 좋은 문화적 자료를 제공하여 유아가 이야기나 시에 접하게 하는 것은 유아 자신의 이야기를 쓰도록 장려하기도 하고 집단으로 협력하여 이야기를 구성하도록 장려하기도 한다. 그러나 교사는 유아가 창작적 짓기를 위해서는 일상적인 경험을 되도록 많이 제공해야 함을 인식해야 한다. 예를 들어, 봄 동산을 견학하거나, 낙엽을 밟기, 풀밭에 누워 하늘을 쳐다보면서 유아의 느낌을 언어적으로 표현할 기회를 되도록 많이 제공함으로써 유아가 자신의 느낌을 쓰도록 장려할 수 있다.

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