장애아통합보육프로그램

소개글

장애아통합보육프로그램 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

장애아통합보육프로그램 - 장애아통합보육 개념, 형태, 장애아통합보육 중요성, 필요성, 장애아통합보육 환경, 운영방식, 장애아통합보육 프로그램 실태


장애아통합보육프로그램



1. 장애아통합보육
1) 장애아통합보육의 개념
2) 장애아통합보육의 형태

2. 장애아통합보육의 중요성 및 필요성

3. 장애아통합보육의 환경 및 운영방식
1) 인적 환경
2) 물리적 환경
3) 운영방식

4. 장애아통합보육프로그램의 실태

5. 장애아통합보육프로그램 사례 : 곡교 어린이집
1) 소개 및 특징
2) 현황
3) 교육운영
4) 교육과정
5) 보육프로그램
6) 다큐멘터리 3일 : 둥근 마음 - 곡교 통합 어린이집 (영상자료)

6. 장애아통합보육프로그램 운영 개선방안
1) 인적 환경
2) 물리적 환경
3) 통합보육프로그램 운영
4) 가정과의 연계 및 타 기관과의 협력체계
* 참고문헌 및 사이트

본문내용

사소통도구를 대여해 주어야 하며, 보조견을 배치하고, 휠체어의 접 근 공간을 확보해 주어야 한다. 의사소통 지원은 수화통역, 문자통역(속기), 점자자료, 자 막, 큰 문자자료, 화면낭독·확대프로그램, 보청기기, 무지점자단말기, 인쇄물 음성변환 출 력기 등이며, 학습 진단을 통한 적절한 교육 및 평가방법을 제공하고, 원활한 교수 또는 학습 수행을 위한 지도자료를 제공하고, 통학과 관련된 교통편의, 학습시설, 화장실, 식당 등 모든 공간에서 이동·접근에 필요한 시설, 설비, 이동수단을 제공 하여야 한다. 구체적 인 시행시기로는 ‘09. 4. 11부터 장애아전담시설, 11. 4. 11부터 100명 이상 국공립 법인 보육시설, 13. 4. 11부터 국공립·법인 보육시설이다.
(3) 장애아통합보육시설의 통학버스 지원
장애영유아를 위해 시급한 장비나 교재·교구 중 1순위는 통합버스였다. 장애아통합보육 시설 중 통합버스를 운행하지 않는 곳은 부모님이 직접 등·하원을 하고 있는데, 이러한 경우 부모님들은 통학버스의 운행을 절실히 바라고 있다. 또한 통합교사는 사회적응 훈련 이나 장애아동을 위한 행사시 통합버스가 없어서 많은 불편함을 겪고 있다. 통합버스가 없는 통합어린이집에 통합버스를 지원하여 운행한다면 장애아동의 등하원지도와 보육프 로그램 운영이 원활히 진행 될 것이다.
3) 통합보육프로그램 운영
(1) 장애아 보육프로그램 운영 체계적인 연수 필요
장애아 통합 프로그램은 발달적 특성, 또래아이들과 놀이 및 사회성 지도, 의사소통과 관련된 지도, 또래 상호작용 증진을 위한 영.유아 교육을 통하여 교육적 배려에 중점을 두고 있다.
2007년 장애아 보육프로그램 운영매뉴얼이 유상으로 보급되었지만 현장에서 활용할 수 있도록 배려하는 교육연수가 부족한 실정이다. 장애아 보육프로그램 운영의 체계적인 교 사의 연수가 절실하게 필요하다.
* 2007년 장애아 보육프로그램 운영매뉴얼
2007년 11월 여성가족부 육아정책개발센터에서 보육기관에서 장애아동을 보육할 때 표준보육과정과 그에 따른 보육프로그램을 사용하도록 안내하기 위하여 개발된 매뉴얼이다. 국가수준의 표준보육과정은 보육기관에서 보육받는 모든 아동이 표준적인 동일한 보육과정에 의하여 최소한의 질적인 보육을 받을 수 있도록 개발되었다. 따라서 일반 어린이집에 통합되거나 전담어린이집에 배치된 장애를 지닌 아동들의 경우에도 우선적으로 표준보육과정에 의한 보육프로그램을 진행하게 된다.
(2) 개별화 프로그램 구성원의 다양성 및 전문성 필요
개별화프로그램(IEP)은 일반적으로 매년 프로그램이 시작되는 초기에 모든 장애아동을 위한 개별화 교육프로그램을 작성하게 된다. 개별화 교육프로그램에는 개별 아동의 현행 수준과 5개 발달영역의 교수목표와 이를 기르치기 위한 교수전략 및 평가방법 등이 포함 된다. 그러므로 교사들은 각 장애아동의 개별화 교육프로그램을 근거로 개별 아동 중심의 보육프로그램을 운영하게 되는데 대부분의 장애 아동들은 활동에 단순히 참여하는 것만으 로는 구체적인 기술을 학습하기 어렵기 때문에 교사의 직접적인 교수를 필요로 한다. 따 라서 진행되는 보육 활동 내에서 장애 아동의 개별적인 교수 목표를 교수하기 위한 구체 적인 계획이 세워지고 실행되어야 하며 개별화 교육프로그램이 장애아보육프로그램의 질 은 좌우한다고 할 수 있다. 장애아동의 개별적 욕구와 교육이 효율적으로 이루어 지기 위 해서는 시설장, 특수교사, 일반교사, 장애영.유아부모가 함께 참여해야 (IEP) 하여야 한다. 효과적인 통합보육을 위해 인근장애아 전담 또는 장애인 복지관과 연계하여 특수교육 진 단평가, 개별화 교육프로그램(IEP) 등을 시행하여 장애아동이 체계화된 보호서비스를 받 을 수 있도록 하며, 대학과 연계하여 프로그램, 평가 등을 공유한다면 장애 통합프로그램 은 더욱 효과적으로 운영 될 것이다.
(3) 장애아 인식 프로그램 개발 및 보급 필요
장애인식프로그램은 비장애아, 장애아, 교사, 학부모에게 정기적인 시간을 계획하여 서로 에게 편견을 없애고 자연스럽게 비장애아와 장애아동들 사이에 의미있는 도움을 주고 받 을 수 있을 때, 통합 프로그램이 진행 될 수 있기에 가장 중요한 프로그램으로 간주될 수 있다고 본다. 장애 영.유아에 대한 차별과 선입견을 버릴 수 있도록 하기 위해서는 부모 들에게 일반적인 발달 과정을 설명하기 보다는 교육을 통안 인식 변화가 필요하다.
표준화된 장애인식프로그램이 없어 기관별로 실시하고 있는데 교재, 교구를 개발해서 각 기관에 보급하여 체계적으로 장애인식 프로그램을 제공하는 것이 필요하다.
(4) 통합교사 소그룹모임 활성화
통합교사에게 장애영.유아를 위한 활동 계획 시 주로 활용하는 것이 인터넷이나 특수관 련 교재를 통해서 정보를 습득하거나, 그 외 동료에게 자문을 구하거나 학교 선, 후배들 에게 물어보는 경우가 많다. 교사면담을 통해 통합을 하는 기관의 교사의 모임이 있어도 좋겠다고 생각되며, 그 모임으로, 각 기관의 통합프로그램을 함께 공유하며 토론을 통해 공감대를 형성하며 많은 통합과 관련된 정보를 나눌 수 있을 것이다. 또한 지역별 통합보 육을 하는 시설장과 통합교사의 정기적인 연구모임이 발족되어 현상에서 부족한 부분을 채워나가는 것이 필요하다.
4) 가정과의 연계 및 타 기관과의 협력체계
(1) 가정과 기관과의 다양한 의사소통 필요
기관에서 장애 영.유아의 전담교사와 부모와의 의사소통의 수단으로 알림장, 부모노트와 은 일반적인 방법 뿐 아니라, 부모면담, 부모회를 통해 장애 영,유아의 성장 발달과 문 제 대처방법에 대해 논의를 할 수 도 있고, 전화상담이나 이메일, 홈페이지 운영도 좋은 수단일 수 있다.
영국의 2001년 특별한 교육적 요구와 장애에 관한 법률의 특징은 판별중의 유무에 관계 없이 아동의 통합교육권을 강화하고, 특수학교를 원하는 부모의 원의에 상관없이 적당한 통합학교를 선택할 수 있는 권리를 지방교육당국에 부여하며 지방교육당국과 학교 측에 부모협력 서비스를 위한 계획과 구체적인 방안을 마련하도록 하고 있다.
다양한 의사소통방법으로 부모와 장애영.유아의 성장발달과 기관에서의 양육법 등이 체 계적으로 운영되도록 부모님과 적

키워드

장애아 통합 보육 프로그램,   보육 프로그램,   장애아통합보육프로그램의 실태,   장애아통합보육의 중요성,   장애아,   장애아통합보육의 환경,   장애아통합보육프로그램,   곡교 어린이집