구성주의 이론 중 하워드 가드너(Howard Gardner)의 이론을 정리하고 보육현장에서의 적용방안을 서술

소개글

구성주의 이론 중 하워드 가드너(Howard Gardner)의 이론을 정리하고 보육현장에서의 적용방안을 서술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 구성주의 이론

2. 하워드 가드너(Howard Gardner)의 다중지능 이론
1) 가드너의 지능의 개념
2) 다중지능의 종류
3) 다중지능이론의 특성

3. 다중지능 이론의 보육현장에서 적용방안
1) 다중지능이론에 근거한 새로운 평가방법
2) 학교에 필요한 실용적 지능도구
3) 학습자들의 지적 특성에 맞는 교수전략
4) 아동의 지능에서 강점과 약점을 파악
5) 특수교육의 적용

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

향상시킬 수 있었다. 그러므로 교사는 다양한 교수전략을 통해 학습자의 잠재력을 계발하고 자신감을 향상시키기 위해 부단히 노력해야 한다.
4) 아동의 지능에서 강점과 약점을 파악
가드너의 정의에 따르면 지능이란 구체적인 생활 상태에서 학습자가 문제를 해결해 나가는 능력이기 때문에, 지능이나 학습자의 능력의 평가는 인위적이고 제안적인 기능을 가지는 전통적인 평가방법에서 벗어나 학습자의 다양한 수행능력을 보여줄 수 있는 적절한 평가방법을 개발하고 실행하는 것이 필요하다. 이에 대해 가드너는 학교에서 이루어지는 평가는 학생 간 개인차를 찾아내는 것보다 학습자의 지능에서 강점과 약점을 파악하여 적절한 교수내용과 방법을 연결해 주는 것이 되어야 한다고 하였다(Gardner, 1993). 그러므로 구체적인 상황에서의 학생의 수행, 능력, 인지적 스타일, 지적 지구력, 흥미 등을 발견하고, 학생들의 장점과 약점을 기록하기 위해 학습자 ‘다중지능발달 프로 파일’을 개발해야 한다. 이를 통해 아동이 가지고 있는 능력은 무엇이고 그 능력이 어떻게 발견되었는지를 기술할 수 있을 것이다.
5) 특수교육의 적용
가드너의 다중지능이론은 인간의 능력을 더욱 넓은 관점에서 바라보기 때문에 특수교육에 많은 의미를 부여한다. 미국의 특수 교육의 역사를 살펴보면 장애아를 보는 교육자들의 관점은 결핍 패러다임이였다. 이것은 교육을 학생들이 할 수 있는 것보다 할 수 없는 것에 초점을 맞추었기 때문에 이러한 관점은 오히려 학생들의 성장을 방해해왔다. 그러나 다중지능이론은 장애아를 결핍이나 장애, 혹은 질병의 관점에서 보지 않고, 성장패러다임(growth paradigm)으로 특수욕구를 가진 아동으로 이해하려고 한다. 이 성장 패러다임은 특수욕구를 가진 아동들이 겪고 있는 어려움이나 장애를 기본적으로 그들도 보통의 건강한 학생들과 다를 바 없는 건강한 개인이라고 간주한다. 그리고 장애는 학생들의 삶의 일부분에서만 일어난다고 생각한다. 그래서 이들은 적절한 치료 전략 개발을 위한 전제 조건으로서 특수 욕구를 가진 아동들의 단점보다는 장점에 더 많은 관심을 기울인다. 그리고 장애를 극복할 수 있는 여러 가지 방법의 기본원리를 제시해 주기 때문에 학생들은 그것을 근거로 자신들의 장애를 극복할 수 있는 방법을 터득할 수 있다.
4. 나의 의견
가드너는 지능들은 항상 함께 상호작용하며 어떤 지능이라도 현실생활과 유리되어 독자적으로 존재하지 않는다고 하였다. 그러므로 이런 특성은 교과서에 있는 다양한 지식과 내용을 그대로 가르치는 것보다는 구체적인 사회·문화적 상황과 관련지어 효과적으로 활용할 수 있어야 함을 시사한다. 이런 필요에 가장 적절한 교과 운영이 통합교육과정이다. 다중지능이론에 의한 통합교육과정 구성의 장점은 네 가지로 설명할 수 있다. 첫째, 통합은 전통적, 학문 기초 수업에 비하여 실제 세상을 보다 잘 반영해 준다. 실세 세상의 삶이 분리된 학문으로 구분되는 것이 아닌 것처럼, 아동들은 자신들 주위의 세상을 분리하여 이해하기 보다는 전체적으로 이해하는 경향이 있다. 전통적인 교과구획에 근거한 교육내용 구성방식의 문제점은 학생들이 수학은 수학으로서 사회과목은 사회과목으로 인식함으로써, 수학을 사회과목의 질문에 적용한다는 창의적 생각을 할 수 없게 만든다. 이러한 점에서 다 학문적 접근은 교과 간의 연결고리를 제공해줌으로써 학생들로 하여금 자신의 학습이 실제 생활과 실제주제에 적용될 수 있다는 사실을 훨씬 수월하게 이해할 수 있게 한다. 둘째, 학습자의 동기유발이 잘 된다. 다 학문적 주제와 프로젝트는 학생들의 흥미를 포착하고 그들의 주의집중도를 증가시킨다. 그것은 주제, 또는 프로젝트에 근거한 단원의 조직은 일반적으로 실제 세계와 관련이 깊기 때문에 학생들은 동기화되고 학습하고자 하는 욕구와 열의가 높아진다. 셋째, 경제성을 들 수 있다. 교사는 여러 개의 학문에서 공통적으로 나타나는 주제를 동일한 한 수업에서 다룸으로써 지나치게 많이 제공되는 교육과정의 양을 경제적으로 통제할 수 있다. 넷째, 교육과정의 통합적 접근은 새로운 교사상을 정립하는데 기여할 것이다. 어떻게 교과내용을 통합할 것인 가와 관련하여 교사들 마다 다중지능과 관련된 각자의 장점을 소유하고 있기 때문에 각자의 장점을 존중하고 학습함으로써, 협동할 수 있는 기회와 경험을 증진시킬 것이다. 그리고 교사는 단순히 만들어진 교육과정을 지식의 전수자로서 활용하는 것이 아니라, 이미 만들어진 교과내용을 새롭게 재조직하고 발전시킴으로써 교육과정의 새로운 편찬자로서, 저자로서, 그리고 설계자로서 활동하게 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 구성주의 이론 중 하워드 가드너(Howard Gardner)의 이론을 정리하고 보육현장에서의 적용방안을 서술해 보았다. 가드너는 여덟 가지 지능의 종류를 설명한 후, 이러한 지능들은 모든 사람이 다 가지고 있고, 또한 대다수의 사람들은 각 지능들을 적절한 수준까지 발달시킬 수 있다고 하였다. 그리고 그는 여덟 가지 지능은 독립적으로 존재하지만 실제생활에서는 함께 상호작용한다고 하였다(Gardner,1983). 그러므로 교사는 학습자들이 다양한 학습경험을 통해 여러 가지 지능을 모두 발달시킬 수 있도록 교육의 내용을 다양화해야 하고, 이를 통해 학습자가 학교생활뿐 아니라, 사회생활에서도 성공할 수 있는 역량을 길러 주어야 한다. 특별히 대인관계 지능은 사람과 더불어 살아갈 수밖에 없고, 변화무쌍한 시대에 타인과의 끊임없는 상호작용을 요구하는 오늘날 그 중요성이 더욱 강조된다고 하겠다. 그러므로 교육의 내용면에서도 이런 부분을 강화해 줄 필요가 있다.
참고문헌
강현석 외, 구성주의 유아교육과정, 시그마프레스, 2005
김양현, 다중지능이론과 교육적 시사, 한국초등교육, 1999
박지원, Gardner의 다중지능이론에 기초한 유치원 통합교육의 효과, 총신대학교, 2004
박효정, 다중지능이론과 교육에의 적용 가능성 탐색, 한국교육, 1999
송숙경, 다중지능 이론의 교육적 시사점과 한계: 전통적 지능 이론과의 비교를 중심으로, 창원대학교, 2004
윤옥인 외, 다중지능 교실을 꿈꾸며, 경남 다중지능 연구회, 2003

키워드

구성주의,   가드너,   다중지능,   보육현장,   적용방안